#pédagogie

Eléments de réflexion pour aborder « des cartes pour comprendre le monde »

via @Bénédicte_Tratnjek

L’objet du diaporama d’Elisabeth Loth et Frédéric Pinchinat est de proposer quelques jalons et éléments de réflexion sur les enjeux, difficultés et possibilités pour traiter cette question du thème introductif du programme.

Les pistes proposées ne portent que sur cette première question, étude à l’échelle mondiale, laissant de côté l’exemple de la Russie qui sera alors l’occasion d’observer des emboîtements d’échelles.

Les premières diapositives offrent une présentation générale à travers quelques outils : ressources, vocabulaire cartographique.

L’essentiel de la présentation rend compte des questionnements que soulève la mise en œuvre de cette question du thème 1.
Sa limitation horaire et sa fonction introdutive conduisent à se méfier de toute tendance à approfondir les connaissances. Il s’agit d’ouvrir des pistes sur des thématiques qui seront approfondies au cours de l’année scolaire.
Les diapositives de cette partie tentent donc d’apporter des réponses aux contraintes de la question :

- envisager des situations d’apprentissage pour que les élèves s’approprient les quatre grilles de lecture ainsi que l’analyse de cartes ;

- proposer un dispositif pédagogique en trois étapes ;

- construire une possible légende de croquis de synthèse pour l’examen.

Les deux dernières parties de la présentation proposent l’élaboration de traces écrites pour les élèves, pour deux des grilles de lecture : un schéma analytique pour la grille géopolitique et un croquis cartographique simple pour une lecture géo-économique du monde.

http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/?id_category=20&id_rubrique=50&id_page=301

#cartographie #pédagogie

cc @reka

« L’éducation en questions : Que doivent savoir les Maîtres ? »
Un entretien avec le philosophe #Jacques_Rancière auteur de l’indispensable « le maitre ignorant »

http://www.franceculture.fr/emission-les-nouveaux-chemins-de-la-connaissance-l-education-en-questi

Qu’elle soit sentimentale ou spécialisée, l’éducation a pour vocation première de faire sortir l’homme, comme la plante sort de terre et comme Hamlet sort de ses gonds. Ex ducere, conduire à l’extérieur, se libérer, oui mais par qui ? et vers où ? Si l’éducation est le modelage du matériau brut qu’est l’homme, la sculpture d’un donné naturel, alors qui est l’artiste, et quel modèle copie-t-il ? Même dans les cas d’écoles les plus libertaires, l’éducateur crée des hommes à son image, guide, endigue, hisse, pousse, martèle, encourage, contraint et libère, mais toujours en vue d’un but, d’une idée, d’une direction à suivre et d’une autre à éviter. Comment alors l’éducation, déterminée à la fois par le contenu et par la forme, c’est-à-dire par la nature des connaissances qui sont transmises et par la méthode choisie pour enseigner, peut-elle vraiment accroitre la liberté ?
Comment enseigner des connaissances, des méthodes, des valeurs, tout en transmettant les outils qui permettent de les critiquer en retour ? et dès lors qu’elle est nationale, l’éducation peut-elle ne pas être normative ?

Page Wikipédia consacré à #Joseph_Jacotot personnage central du livre de Rancière
http://fr.wikipedia.org/wiki/Joseph_Jacotot

#Education #Pédagogie #Emancipation #Egalité #Transmission #hiérarchie #Savoir_empirique #philosophie #Ecole #Radio #Audio #Livre

Les parents déstabilisés par les nouvelles pédagogies
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2013/05/29/01016-20130529ARTFIG00718-les-parents-destabilises-par-les-nouvelles-pedago

Rappelons que les « nouvelles » pédagogies sont vieilles d’au moins un siècle…

Une étude internationale constate que les familles, notamment en France, ne comprennent pas pourquoi à l’école on ne fait plus de lecture syllabique et de « par cœur », conformément à l’enseignement traditionnel.
[…]
Auparavant, selon la sociologue Séverine Kakpo, les parents d’origine populaire accusaient le caractère jugé inutile, trop intellectuel de certains enseignements. Désormais l’école est considérée comme insuffisamment exigeante.
[…]
L’enseignement de la lecture est emblématique. Il n’est plus question de subordonner à la parfaite maîtrise du déchiffrage, la compréhension, la syntaxe, etc. Les enseignants s’efforcent de développer toutes ces compétences simultanément, au grand dam des parents qui s’étonnent de voir leurs enfants confrontés à des textes avant de savoir complètement déchiffrer.
[…]
Sur vingt familles françaises interrogées, sept apprennent à lire elles-mêmes à leurs enfants grâce à des méthodes anciennes syllabiques comme la méthode françaiseBoscher ou la méthode africaine Mamadou et Bineta qui date des années 1950.
[…] Selon le sociologue Christophe Delay, cette préférence pour les méthodes anciennes pourrait s’expliquer par le fait qu’elles « sont moins exigeantes que les nouvelles ». Elles font davantage appel « à la bonne volonté et au travail » qu’à un développement intellectuel progressif de l’enfant, et sont donc accessibles au plus grand nombre.

#éducation #parents #pédagogies_nouvelles #lecture

Les forces qui vont me manquer un jour, je les dépense
http://recherche-action.fr/intermedes/2013/05/25/les-forces-qui-vont-me-manquer-un-jour-je-les-depense-association-p

Nous ne savons plus très bien où nous allons. Une incertitude profonde, interminable est organisée dans tous les domaines de la vie sociale, éducative, politique, économique. Elle freine tous les élans, tarit toutes les initiatives.
[…]
Le seul entreprendre qui resterait à notre portée serait « l’entreprendre de soi même », véritable injonction moderne à ne pas vivre, à s’isoler, à se soustraire.
[…]
Et c’est dans ce contexte si contraire que nous nous disons qu’il s’agit de créer… C’est dans ce temps si froid et si maussade qu’il nous a pris de semer ; c’est auprès de ceux que l’on renvoie sur les routes, que nous avons décidé de bâtir du durable. C’est auprès de ceux que l’on rejette des établissements scolaires, que nous avons choisi d’instruire et d’enseigner ; c’est auprès de ceux que l’on renvoie des ludothèques, que nous avons décidé de jouer.
Nous encourageons les enfants à se manifester , à se construire , à se bâtir.
[…]
Ces forces qui vont me manquer un jour , je les dépense aujourd’hui, car sinon demain, il n’y aura plus rien. C’est tout simple.
[…]
Nous sommes trop pauvres pour économiser l’essentiel. Alors nous le produirons.
Faites de la Politique : « Ne respectez plus les puissants de ce monde, admirez de plus impressionnantes personnes. N’interrogez plus les savants de ce monde, palabrez avec de plus sages personnes. Ne négociez plus avec les influents de ce monde, traitez avec de plus considérables personnes. Ne charmez plus les séduisants de ce monde, affolez de plus étonnantes personnes. Faites de la politique ! Racontez de drôles d’histoires et des histoires drôles. Jouez ! » (M.Butel)

#éducation #pédagogie_sociale

Jacques Derrida : « toute prise de parole est un acte pédagogique »
http://www.jacquesderrida.com.ar/frances/lire.htm

Les philosophes sont souvent difficiles. Mais, avec vous, le genre de difficultés que rencontre le lecteur est-il encore de même nature qu’avec Aristote ou Kant ?

Jacques Derrida. Le discours philosophique est souvent difficile. Mais on ne s’étonne pas qu’un mathématicien ou un physicien parle dans une langue inaccessible à la plupart. Il y a là un préjugé qu’il faut analyser. Que peut répondre un philosophe quand il prend au sérieux cette inquiétude ? Qu’il fait tout pour être aussi largement et aussi facilement intelligible que possible. C’est un devoir. Mais il faut éviter un écueil qui consisterait à faire semblant de croire qu’il y a, en général, une langue immédiatement intelligible : c’est faux. Même les professionnels du « parler à tout le monde, tous les jours » parlent un langage codé. Quand on me dit : « Faites des réponses faciles ! votre langage ne passera pas », on se règle sur le fantasme - c’est un fantasme ! - du lecteur vierge, dont on connaît l’attente, la capacité de lecture. Or, quand on s’adresse à quelqu’un, on doit certes tout faire pour être compris, mais l’on doit aussi former pédagogiquement des capacités de lecture et d’intelligence. Toute prise de parole est aussi un acte pédagogique. De plus, la philosophie a une histoire riche et sédimentée. Chaque question que nous croyons posée à partir de rien a une mémoire stratifiée. La difficulté du discours philosophique tient à ce que cette mémoire est potentialisée, formalisée, traduite dans des formes économiques...

#Derrida #Philosophie #Pédagogie #Déconstruction #Engagement

Un bon article sceptique sur l’enseignement de la #programmation aux enfants.

http://parents3point0.com/lenfant-programmeur-est-il-un-mythe

#pédagogie #informatique

Très bonne Préface à l’édition Brésilienne du « Maitre ignorant » de #Jacques_Rancière http://strassdelaphilosophie.blogspot.fr/2013/05/le-maitre-ignorant-jacques-ranciere.html …

Toutes les deux surtout sont enfermées dans le cercle de la société pédagogisée. Elles attribuent à l’Ecole le pouvoir fantasmatique de réaliser l’égalité sociale ou, à tout le moins, de réduire la « fracture sociale ». Mais ce fantasme repose lui-même sur une vision de la société où l’inégalité est assimilée à la situation des enfants en retard. Les sociétés du temps de Jacotot avouaient l’inégalité et la division en classes. L’instruction était pour elles un moyen d’instituer quelques médiations entre le haut et le bas : de donner aux pauvres la possibilité d’améliorer individuellement leur condition et de donner à tous le sentiment d’appartenir, chacun à sa place, à une même communauté. Nos sociétés sont loin de cette franchise. Elles se représentent comme des sociétés homogènes où le rythme vif et commun de la multiplication des marchandises et des échanges a aplani les vieilles divisions de classes et fait participer tout le monde aux mêmes jouissances et aux mêmes libertés. Plus de prolétaires mais seulement des nouveaux venus qui n’ont pas encore pris le rythme de la modernité ou des attardés qui, à l’inverse, n’ont pas su s’adapter aux accélérations de ce rythme. La société se représente ainsi à la manière d’une vaste école ayant ses sauvages à civiliser et ses élèves en difficulté à rattraper. Dans ces conditions, l’institution scolaire est de plus en plus chargée de la tâche fantasmatique de combler l’écart entre l’égalité proclamée des conditions et l’inégalité existante, de plus en plus sommée de réduire des inégalités posées comme résiduelles. Mais le rôle dernier de ce surinvestissement pédagogique est finalement de conforter la vision oligarchique d’une société-école où le gouvernement n’est plus que l’autorité des meilleurs de la classe. A ces « meilleurs de la classe » qui nous gouvernent se trouve alors reproposée la vieille alternative : les uns leur demandent de s’adapter, par une bonne pédagogie communicative, aux intelligences modestes et aux problèmes quotidiens des moins doués que nous sommes ; d’autres leur demandent à l’inverse de gérer, depuis la distance indispensable à toute bonne progression de la classe, les intérêts de la communauté.

#Education #pedagogie #Autonomie #philosophie

L’Art en Question | ARTPOL | Scoop.it
http://www.scoop.it/t/artpol/p/4001700341/l-art-en-question?hash=0ae698db-7c50-48e4-9059-1fb217acfe28

« L’Art en Question est une web-série documentaire de 10 épisodes de 12 min en moyenne née de la volonté de cultiver un regard plus interrogateur et plus démocratique sur les oeuvres d’art... » ...

#art #éducation #culture #démocratie #pédagogie #société

Les écoles alternatives, tout un programme? (Slate.fr)
http://www.slate.fr/story/71349/ecoles-alternatives-montessori-steiner-freiner

Système de notation particulier, rythme adapté à l’enfant, classes multi-âges... leur mode d’enseignement se présente comme centré sur l’épanouissement des élèves.
[…]
Leçon n°1 : l’enfant au centre de la méthode […]
Leçon n°2 : valoriser la réussite […]
Leçon n°3 : former au métier d’enseignant […]

#éducation #pédagogie_alternative #Montessori #Steiner #Freinet

Les tâches complexes : le plein de ressources ! (Le Web Pédagogique)
http://lewebpedagogique.com/blog/taches-complexes-ressources

Confronter à une situation-problème, l’élève doit relever un défi : au cours de la séance, l’élève essaye, se trompe, confronte sa vision avec les camarades de son groupe et finalise son travail par une production écrite ou orale. Pour y arriver, il faudra mobiliser “des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu…) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires…)

[…]

L’enseignant peut se trouver déstabilisé en constatant que les élèves n’utilisent pas les règles, formules, connaissance, etc. pourtant apprises il y a peu de temps, et ce même quand il s’agit d’élèves qui réussissaient bien les exercices d’application. Pourtant, c’est tout à fait normal ! Lorsqu’ils doivent résoudre une tâche complexe, les élèves sont facilement en surcharge cognitive. Ils reviennent spontanément à des procédures « sûres », « simples », « faciles » pour eux. Ce n’est que dans un deuxième temps, et parfois seulement grâce au guidage proposé par l’enseignant, qu’ils mobilisent des procédures plus complexes, des connaissances plus récemment acquises.

Voir aussi :

Situations/tâches complexes (Ac. Rennes)
http://www.ia29.ac-rennes.fr/jahia/Jahia/site/ia29/Accueil/pedagogie-formation/socle-commun/pid/20256

La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...).
Confronter les élèves à des tâches complexes permet de :
– les former à gérer des situations concrètes, nouvelles de la vie réelle en mobilisant des connaissances, des capacités, des attitudes c’est-à-dire à exprimer de véritables compétences dans des situations nouvelles.
– faire acquérir à chacun les mêmes connaissances, les mêmes méthodes mais en tenant compte des différences entre individus.
– laisser à chacun le choix des procédures de base présentes dans le répertoire de ses ressources et de leur combinaison selon sa propre démarche intellectuelle.
– les motiver tout en leur donnant le goût des sciences.

Situations-problèmes (Le site francophone des situations-problèmes)
http://situationsproblemes.com/francais/?page_id=278

Les TaCos de Thucydide
http://tacohgec.wordpress.com/2012/03/01/un-peu-de-theorie-pourquoi-enseigner-par-taches-complexes

En effet, quand on travaille par tâche complexe, on suit le processus suivant :
1. Proposition de la tâche complexe. Les élèves tentent de la résoudre sans aide de l’enseignant. Celui-ci observe (l’action des élèves et les productions) et repère ce qui fait obstacle.
2. Proposition d’aides, de guidage, apport ou réactivation de connaissances pour résoudre la tâche complexe… autrement dit, on en arrive automatiquement à la différenciation, puisque certains élèves ont résolu la tâche sans aide, d’autres ont besoin d’aide, mais pas tous de la même aide…
3. Proposition d’au moins une tâche complexe semblable ou légèrement différente pour que les élèves puissent réinvestir les procédures découvertes.

Travailler par tâches complexes permet en outre de résoudre le problème souvent posé par les élèves les plus avancés – ceux qui sont trop rapides, ceux qui ont toujours tout juste, ceux qui s’ennuient en classe. En effet, ils seront motivés par la situation inédite en classe, par le besoin de chercher une procédure qui n’a pas été apprise d’avance. Si le travail se fait en équipe, ils seront moteurs.

#éducation #pédagogie #tâches_complexes #situations_problèmes #cycle3 #collège

L’école sans retenue - Aléas (philosophiques)
http://carnetderecherche.eklablog.com/l-ecole-sans-retenue-a84045318

Il y a peu de chances que l’école accepte de retrouver désormais le sens d’une « éducation fondamentale » au sens d’une formation humaniste qui ne soit pas attachée à l’utilité sociale - organisationnelle et consumériste -, ni aux nouvelles formes de l’asservissement volontaire, mais viserait l’épanouissement des capacités réelles (et non des compétences d’adaptation) de la personne (et non de l’individu manipulable).

#éducation #pédagogies_nouvelles #Freinet

Expérience contre expérimentations (Intermèdes)
http://recherche-action.fr/intermedes/2013/04/23/la-forme-cest-le-fond-qui-remonte-a-la-surface-v-hugo

Qu’est devenue aujourd’hui la possibilité pour les enfants et même les adultes que nous sommes, de faire des expériences ? Nous n’en avons ni le temps, ni les moyens. Pire encore, il semble que le mot serait banni, douteux et suspect en lui même.

Faire des expériences, ou plutôt les connaître (tel est le véritable sens du terme) serait devenu l’aveu embarrassant que nous ne saurions déjà pas quoi faire, en en tout lieu et en tout temps.

Et oui aujourd’hui l’enfant et l’adulte ne peuvent connaître d’expériences car ils devraient toujours savoir ce qu’ils doivent faire par eux même, ou en appliquant le programme de ceux qui le savent pour eux. Le second motif qui rend délicate l’idée d’expérience serait l’idée du risque, du danger, de l’illégitimité, voire même de l’illégalité.

Tandis que les expériences des adolescents sont de plus en plus entourées de surveillance et répression policière, celles des enfants entre eux, dans les cours d’école, ou au quartier font l’objet de préoccupations inquiètes, psychologisantes, sanitaires et sécuritaires.

#éducation #pédagogie

Ils détruisent, nous bâtissons
http://recherche-action.fr/intermedes/2013/04/08/ils-detruisent-nous-batissons

C’est étonnant comme le fait d’enfermer un problème dans une personne, dans un groupe, d’éloigner ce problème, de l’éparpiller, de le diluer dans le temps, peut laisser croire qu’on l’a réglé.

Et c’est ainsi que nous avançons tous avec des objectifs triomphants et positifs. Nous ne fabriquons pas des sans-abris nous les hébergeons ; nous ne sommes pas submergés par le Chômage, nous créons des parcours d’emploi. À l’école, nous ne somme pas confrontés à l’exclusion, mais à la démission des élèves et à leur décrochage… Et d’ailleurs il n’y a plus d’échec scolaire, il y a que de la réussite éducative.

#éducation #pédagogie_sociale #Rroms

La classe inversée (IClasse 130)
https://sites.google.com/site/classe130/home/classe-inversee

La classe inversée consiste comme son nom l’indique à inverser le concept traditionnel de l’école : leçon en classe, activités, exercices à la maison. Avec la classe inversée, la présence du professeur est utilisée au maximum pour réaliser des activités, mettre en activité les élèves, les rendre acteur de leur formation, les aider, individualiser.
Le travail à la maison, en amont, consiste à consulter des ressources (vidéos, site internet, lecture), copier quelques mots de vocabulaire, les titres... Tout le travail de compréhension est fait en classe en présence et avec l’aide du professeur.

Dans la série, notre modèle éducationnel du XIXème siècle est mort il en faut un autre : la classe inversée, un concept intéressant qui suscite cependant trois questions :
– si les devoirs à la maison sont théoriquement proscrits c’est notamment que ce travail « solitaire » est particulièrement générateur d’inégalités, qu’en serait-il de ce travail à la maison, même « préparatoire » ou « interactif » (les activités indiqués semblent nécessiter des élèves particulièrement responsables et autonomes) ?
– le dispositif repose largement sur les #TICE : quid de la fracture numérique ?
– « l’intérêt » du dispositif (cf. le 1er schéma) semble être davantage la référence aux concepts de « coopération », « projets intéressants », « pédagogie active », « personnalisation », « plan de travail » (issus des pédagogies nouvelles) que de « l’inversion » même de la classe.

#éducation #classe_inversée #pédagogie #innovation

L’image des immigrés dans les manuels scolaires

Avec l’importance prise dans la pédagogie par le travail personnel de l’élève autour de documents, les images ont conquis un statut nouveau : de simples illustrations, elles sont devenues la source même du savoir des élèves. Vingt manuels scolaires, d’histoire, de
géographie et d’éducation civique, sont ici passés au crible d’une étude critique des images de l’immigrant

http://www.scoop.it/t/geographie-des-migrations/p/3997769807/l-image-des-immigres-dans-les-manuels-scolaires-diversite-ville-ecole-integrat

#manuels_scolaires #migration #image #pédagogie #éducation #immigrant

• Questions de classe(s)
►http://www.questionsdeclasses.org

L’invention d’un collectif

L’invention d’un collectif est toujours un moment intéressant, avec ses premiers cris, ses premiers mots... sa première lettre d’amour. Cet éditorial est donc une lettre d’amour, d’une certaine façon. Amour de la pédagogie, amour de la lutte pour une émancipation des enfants-élèves, amour pour ce collectif qui est en train de naître et de s’ouvrir déjà. La lutte pour l’émancipation est jeune, renouvelée en permanence, tout comme la pédagogie puisqu’elles visent toutes deux à renouveler les pratiques, à changer la relation au monde, au savoir, à l’autre.(…)

Qui sommes-nous

Lire, écrire... lutter Acteurs de l’éducation : parents, travailleurs, chercheurs, issus de différents horizons associatifs, pédagogiques, syndicaux, etc., nous pensons que la question scolaire est une question politique. Notre pari est de proposer un espace alternatif et sans esprit de concurrence au service de tous ceux et celles qui luttent pour changer la société et son école. « Questions de classe(s) », c’est d’abord un site où chacun peut informer, débattre, populariser ses luttes, mutualiser ses pratiques et ses réflexions.(…)

Signez l’appel à soutien au lancement de « Questions de classe(s) » !

Vous pouvez nous soutenir en signant en bas de l’appel ce texte de soutien... Questions de classe(s) Lire, écrire... lutter Acteurs de l’éducation : parents, travailleurs, chercheurs, issus de différents horizons associatifs, pédagogiques, syndicaux, etc., nous pensons que les questions scolaires et éducatives (au-delà de l’école) sont des questions sociales. Notre pari est de proposer un espace alternatif et sans esprit de concurrence au service de tous ceux et celles qui luttent pour changer la société et son école. « Questions de classe(s) », c’est d’abord un site où chacun peut informer, débattre, populariser ses luttes, mutualiser ses pratiques et ses réflexions. « Questions de classe(s) », c’est aussi l’expression d’une démarche collective de mise en commun des points de vue sur l’institution scolaire et plus largement l’éducation, au travers de contributions collectives ou individuelles. Groupes, associations, syndicats, mouvements pédagogiques, collectifs de luttes ou individus ont besoin de lieux de convergence et de débat.(…)

#éducation #lutte #pédagogie

Une étude (en cours) sur l’égalité entre les filles et les garçons dans les jardins d’enfants du comté d’Aust-Agder (Sud de la Norvège).

Depuis six mois, une étude est en cours dans les jardins d’enfants de la commune d’Arendal (sud de la Norvège) pour savoir si les personnels qui encadrent se comportaient de la même manière (ou pas) envers les filles qu’envers les garçons, et s’il existe une discrimination.

Tout est observé, les situations au vestiaire au moment de préparer les enfants pour sortir, ou quand on les reçoit le matin, pendant les repas, les jeux, les séances de lectures/commentaires, les activités artistiques et culturelles.

Un rapport de synthèse sera présenté par le gouverneur du comté au mois de février. A suivre

#égalité #discrimination #enfance #pédagogie #école-maternelle #jardin-d-enfant #norvège

J’ai toujours pensé que la pédagogie était à l’intersection de la théorie et de la pratique…

La théorie, c’est quand on sait tout et que rien ne fonctionne. La pratique, c’est quand tout fonctionne et que personne ne sait pourquoi. Ici, nous avons réuni théorie et pratique : rien ne fonctionne... et personne ne sait pourquoi ! (Albert Einstein)

#éducation #pédagogie

USA : un livre pour enfants, anarchiste et mignon, horrifie le Tea Party
►http://www.rue89.com/rue89-culture/2012/12/12/usa-un-livre-pour-enfants-anarchiste-et-mignon-scandalise-le-tea-party

« Je préfère avoir un monde rempli d’enfants qui se demandent pourquoi ils ont besoin de faire telle ou telle chose plutôt que d’enfants qui obéissent aveuglément à chaque ordre que l’école ou leurs parents leur donnent. »

#Livre #édition_jeunesse #anarchie #tea_party #pedagogie

• Éducation et démocratie : les Républiques d’enfants
http://www.cnt-f.org/nautreecole/?Education-et-democratie-les

« Éducation et démocratie. L’expérience des Républiques d’enfants », de Romuald Avet & Michèle Mialet, Éditions Champ Social, 2012,158 p., 16 €.

Ces Républiques d’enfants sont nées dans des circonstances historiques très variées : peut-on cependant dégager un point commun parmi les inspirateurs, ou est-ce que ce sont des aspirations différentes qui les ont fait éclore ?

R. A. – Oui, on peut dégager un point commun parmi les inspirateurs malgré la diversité des expériences. L’enfant est devenu un sujet de droit dans les pays démocratiques, mais il ne l’était pas encore au moment où se développaient les Républiques d’enfants. Leurs inspirateurs ont anticipé cet événement en allant d’ailleurs beaucoup plus loin dans l’expérience éducative de la citoyenneté démocratique. Leur aspiration consistait à libérer l’enfant de son aliénation et de son asservissement pour le préparer à un avenir différent dans un monde différent. L’expérience de la guerre et de la barbarie les a confortés dans l’urgence de construire une nouvelle éducation, affranchie non pas de l’autorité mais de l’autoritarisme, dans le respect des valeurs démocratiques. Inventer un nouveau mode de socialisation dans l’éducation, qui ne repose plus sur la domination, la soumission et l’obéissance, s’imposait comme une nécessité.

#éducation #pédagogie

Freinet, Montessori, Steiner : ces #écoles qui changent la vie des élèves et des profs - Education - Basta !
http://www.bastamag.net/article2682.html

La solution ? Des #pédagogies modernes, actives, qui « suscitent le plaisir, l’intérêt, la curiosité ». En France, une centaine d’écoles expérimentent ces pédagogies innovantes. Environ 20 000 élèves y sont inscrits. Inspirés notamment par les pédagogues Steiner, Freinet ou Montessori, les enseignants accordent une place aussi importante aux maths et au français qu’aux activités artistiques, physiques, manuelles et sociales. Tout en utilisant des méthodes d’apprentissage différentes.

« Ces écoles ne mettent pas les savoirs savants au-dessus des autres, explique Marie-Laure Viaud, maître de conférence en Sciences de l’#éducation et auteure de plusieurs livres sur l’éducation nouvelle. Toutes accordent une grande confiance aux ressources propres de chaque élève. Leur credo : on apprend mieux en faisant qu’en écoutant.

L’enfance de l’art en #dataviz | Sabine Blanc
http://owni.fr/2012/10/25/enfance-art-dataviz

« Visualisation de données » : le collectif Open #Data de #Rennes organisait le 2 octobre cet atelier avec des enfants de CE2 et CM1, dans le cadre du festival Viva-Cités. Julien Joly, du site d’information indépendant Rennes1720, nous a fait parvenir le récit de cette expérience consistant à intéresser des tout jeunes à ce concept abstrait.

#Cultures_numériques #Reportage #datajournalism #éducation #Lego #open_data #opendata #pédagogie

Ce samedi, les enfants ont cours de hacking | Sabine Blanc
http://owni.fr/2012/10/12/ce-samedi-les-enfants-ont-cours-de-hacking-hackidemia-ecole

HacKIDemia fait partie de ces chouettes projets qui entendent renouveler la #pédagogie des #sciences et de la technologie en mettant au centre le (savoir-)faire, et qui puisent leur inspiration dans les valeurs des #hackers, ces bidouilleurs créatifs et partageurs.

#Education #Reportage #DIY #DIY_(Do_It_Yourself) #éducation #Fab_Lab #hackerspace #Hackidemia #makerspace

Le travail à la maison (ICEM)
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/24882

L’arrêté du 23 novembre 1956 aménage les horaires des écoles primaires et inscrit les devoirs pendant le temps scolaire. En application de l’arrêté, la circulaire du 23 novembre 1956 supprime sans équivoque les devoirs à la maison, retenant des arguments d’efficacité et de santé.
L’application de la circulaire n’est pas satisfaisante, plusieurs textes doivent rappeler l’interdiction : en 1962, 1964, 1971, 1986, 1990. La circulaire du 17 décembre 1964 ajoute même une précision et porte l’interdiction aux « écrits à exécuter hors de la classe », puisque certains enseignants interprètent les textes en déclarant ne pas donner des devoirs, mais des exercices écrits…
Aujourd’hui, les devoirs à la maison restent interdits ; le travail oral et les leçons sont autorisés. Il est à noter qu’aucun texte ne demande aux enseignants de prescrire un travail aux élèves après la journée de classe.

#éducation #devoirs #pédagogie

L’école française, une « fabrique de défiance » ? (Nouvel Obs)
http://tempsreel.nouvelobs.com/education/20120924.OBS3375/l-ecole-francaise-une-fabrique-de-defiance.html

« Les élèves français sont champions de l’absence de travail en groupe, et notre école présente l’un des plus hauts niveaux de conflictualité au monde. Or l’apprentissage de la coopération dés le plus jeune âge favorise de façon spectaculaire l’insertion économique et sociale. »
L’école française est une machine à trier, classer et diviser, ce qui en fait « un milieu anxiogène où l’élève a sans cesse peur de ne pas être à la hauteur par rapport aux autres ».
Au sein des 40 pays de l’OCDE, c’est en France que les élèves se sentent le moins « chez eux » à l’école.

#éducation #école #coopération #défiance #pédagogie