Analyse de Aider les élèves à comprendre

Analyse de Aider les élèves à comprendre - Du texte au multimédia
▻http://journals.openedition.org/alsic/264

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Ce premier chapitre introduit la notion de #compréhension par rapport à la notion de #cognition. En conséquence, il ne considère pas la compréhension comme un état figé (ce qui est compris) mais il l’envisage plutôt comme une tâche dynamique (ce qui est mis en œuvre pour comprendre). Ainsi, la notion se définit comme un processus complexe sollicitant simultanément des mécanismes de #perception, de #mémorisation, de #coordination et de #contrôle qui requièrent un #coût_attentionnel extrêmement élevé.

Reuter Yves (dir.) & Barré-de Miniac Christine (dir.). Apprendre à écrire au collège dans les différentes disciplines
▻http://journals.openedition.org/rfp/969

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Cette recherche avait pour objet central d’interroger les relations entre #écriture et appropriation des savoirs au travers de conduites langagières, la description, le récit, l’explication et l’argumentation. Les hypothèses principales étaient de vérifier la valeur d’un enseignement explicite et partagé de ces différentes conduites langagières dans les différentes disciplines, un enseignement qui prenne en compte les spécificités épistémologico–langagières de chacune d’entre elles et qui accentue fortement chez les élèves, de par les dispositifs didactiques mis en œuvre, les processus de #conscientisation de la dimension #réflexive de l’écriture.

Aspects métacognitifs dans l’apprentissage de la lecture-compréhension
▻http://journals.openedition.org/osp/4871

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Les compétences #métacognitives désignent d’une part les connaissances des sujets sur les tâches de lecture et sur les processus cognitifs impliqués dans la compréhension d’un texte, et d’autre part les capacités à planifier, à évaluer et à réguler la compréhension.

Approche cognitive de l’activité rédactionnelle et de son acquisition. Le rôle de la mémoire de travail
▻http://journals.openedition.org/linx/174

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L’étude de l’#architecture_cognitive en jeu dans les activités complexes de production écrite de textes fait actuellement la part belle à la mémoire de travail. Sans cette interface, le rédacteur ne disposerait pas des #ressources_attentionnelles qui lui sont indispensables pour activer les processus rédactionnels, utiliser et transformer les informations récupérées en mémoire à long terme.

En #psychologie_cognitive, la difficulté (ou l’impossibilité) de rédiger un texte n’est plus comprise comme une charge (ou une surcharge) mais comme une #régulation de l’#effort_cognitif via les instances de la mémoire de travail. Aussi, ce n’est pas tant le niveau qualitatif du texte produit qui est l’indicateur essentiel de l’activité rédactionnelle étudiée mais la mesure des #ressources_attentionnelles engagées par le rédacteur.

Afin de mettre en évidence la souplesse de cette économie cognitive chez le #rédacteur_adulte, l’auteur compare l’#effort_cognitif associé aux processus de rédaction d’un texte inédit et celui impliqué par les processus de #prise_de_notes d’un #texte entendu ou lu.