“Le prof de gym” de Benoît Grimont
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/05/09052016Article635983521783274194.aspx
Benoît Grimont, le réalisateur a suivi pendant six mois deux classes, qui entament un cycle de création autour de la danse contemporaine avec leur professeur d’EPS.
Replay : ►http://france3-regions.francetvinfo.fr/paris-ile-de-france/emissions/la-france-en-docs/le-prof-de-gym-inedit.html
Nos savoirs, en restant sur la seule « scène scolaire », comme des « essences éternelles et immuables » destinés à évaluer le niveau des élèves, n’ont guère de chance de devenir un jour attractifs pour ceux qui en sont le plus éloignés. En revanche, s’ils s’inscrivent dans une « mythologie de la connaissance », sont habités par des forces qui dépassent, et de loin, les seuls enjeux curriculaires, alors pouvons-nous espérer qu’ils entrent dans leur univers symbolique et, ouvrent, peut-être, à la possibilité de la rationalité.
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/03/18032016Article635938809071682281.aspx
La chute de la maison TBI (Le Café Pédagogique)
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/03/01032016Article635924150884400862.aspx
Si en France le taux d’équipement en TBI reste modéré (21% des salles de classe), il est extrêmement important au Royaume Uni (100% des salles de classe), Québec (97%), Pays-Bas, Etats-Unis (60%) et même en Turquie (35%) ou Allemagne (22%). Dans tous ces pays, le TBI est apparu comme un outil révolutionnaire, dont on attendait de grands progrès pédagogiques. « En général, ce qui est mis de l’avant pour justifier cette implantation massive, tant par les gouvernements que par les entreprises, c’est que les TBI sont susceptibles d’augmenter la réussite éducative ou scolaire des apprenants, en améliorant la pratique pédagogique des enseignants, en diversifiant la nature des ressources pédagogiques (graphiques, vidéo, audio, etc.) et en augmentant l’interactivité des activités d’enseignement-apprentissage », explique l’étude […]. Soutenues par un discours très offensif des constructeurs, les ventes se sont envolées alors qu’aucune étude sérieuse n’avait pu jusque là évaluer ses usages.
[…]
Or ce que montre l’étude c’est d’abord que la majorité des enseignants ne servent jamais (13%) ou rarement (39%) du TBI installé dans leur classe. T Karsenti relève d’ailleurs la contradiction qu’il y a entre le fait d’imposer cet outil qui installe un usage frontal avec les élèves dans des systèmes éducatifs qui préconisent une autre pédagogie.
En fait, le TBI est principalement utilisé pour présenter des contenus aux élèves, voir simplement montré des contenus Internet, des vidéos ou des pdf. Autrement dit le TBI ne sert que de vidéo projecteurs dans la très grande majorité des cas. Interrogés les enseignants soulignent que son principal avantage c’est l’accès à Internet depuis la classe.
#éducation #école #TBI #TICE #NTIC #pédagogie #plan_numérique #équipementiers_scolaires #usages_et_pratiques
Professeure des écoles. Entre fierté et désarroi (Le Café Pédagogique)
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/01/20012016Article635888708853431535.aspx
Parce que j’ai de moins en moins de temps pour réfléchir à mes pratiques pédagogiques alors que j’ai envie de faire réussir mes élèves. Je me sens isolée avec peu de temps pour un travail collectif avec mes collègues. […]
Surtout on est étouffés par les taches administratives. Si je veux faire venir un intervenant dans ma classe je suis obligé de rédiger tout un projet pour le soumettre par la voie hiérarchique. C’est la même chose pour les activités pédagogiques complémentaires (APC). On nous demande de rédiger des projets détaillés. On passe tellement de temps là dessus qu’on a moins de temps pour réfléchir à ce qui pourrait faire réussir les enfants. Ca contribue aussi à notre isolement.
#éducation #école #primaire #souffrance_au_travail #doutes #tout_pareil
Le livret citoyen, un dispositif de contrôle.
Le travail et l’emploi sont des moyens de contrôle partiels et insuffisants. Comme l’a montré la création des « fichiers base élèves », il faut trouver d’autres prises sur l’expérience vécue, tout au long de la vie .
Dans un modèle préexistant à la récente annonce de Hollande, le livret du #citoyen, il s’agit d’inculquer au #jeune de 18 ans des devoirs présentés comme conditionnant le droit aux droits (nulle mention parmi les divers textes constitutionnels cités du "droit à des moyens convenables d’existence ", par exemple.)
▻http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/UserFiles/Files/Livret_du_citoyen-2-2.pdf
Un autre s’adresse à l’#étranger, candidat à la naturalisation
▻http://www.immigration.interieur.gouv.fr/Accueil-et-accompagnement/Le-livret-du-citoyen
Livret citoyen et service civique : De la mobilisation de l’Ecole à celle des jeunes
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/01/12012016Article635881777208869019.aspx
Le président de la République a demandé l’extension de la Journée de la défense à une semaine entière. Il a annoncé la création d’un livret citoyen. Il a aussi promis de généraliser le #service_civique en commençant déjà par le tripler d’ici 2018. Pour les jeunes français [...] voici venu le moment de la mobilisation, des #devoirs et non plus des droits. Quatre ans après 2013, une nouvelle façon de dire que la #jeunesse est une priorité..
Sur l’instauration d’un #livret_citoyen pour les 16/25 ans (soit précisément ces précaires interdits d’accès au RSA), Vincent Ollivier, avocat
▻https://blogs.mediapart.fr/vincent-ollivier/blog/120116/sur-l-instauration-d-un-livret-citoyen-pour-le-jeune
Ce faisant, il traduit d’ailleurs le souci qu’il a d’inscrire la France dans son histoire et de remettre au goût du jour une tradition injustement tombée dans l’oubli : celle du #livret_ouvrier. Apparu pour la première fois le 17 août 1781, sous la juste pression des ancêtres du MEDEF et d’ALLIANCE, il prenait la forme d’un petit cahier identifiant l’ouvrier, enregistrant ses sorties et ses entrées chez ses maîtres successifs lors de son tour de France.
L’ouvrier était tenu de faire viser son dernier congé par le maire ou son adjoint, et de faire indiquer le lieu où il proposait de se rendre. Tout ouvrier voyageant sans être muni de ce viatique régulièrement tenu était réputé #vagabond, et pouvait être arrêté et puni comme tel.
Ce petit opuscule a permis, n’en doutons pas, de mater, en ces temps troublés où les prolétaires s’imaginaient des droits, la revendication ouvrière et d’inculquer aux sans-dents le nécessaire respect dû au capital et à ceux qui le protègent.
On ne peut donc que se féliciter de voir une si bonne idée remise au goût du jour.
Certes, ce n’est pour l’heure que sous une forme édulcorée, puisqu’il faut malgré tout compter avec la résistance stérile de ceux qui ne manqueront pas de crier au scandale et de soutenir que les enfants n’ont pas être scrutés comme du bétail par l’Etat. Cependant, nul doute que le bon sens triomphera et que cette timide avancée vers un contrôle plus efficace de la graine de djihadiste qui encombre nos écoles prendra prochainement une ampleur de bon aloi.
Dans cette perspective, je me permets de suggérer quelques améliorations au dispositif. Tout d’abord, il paraît insuffisant de n’inscrire sur ce carnet d’engagement que les actions positives accomplies par le jeune. Il faudra également y porter l’absence d’actions, laquelle témoigne à l’évidence d’une personnalité asociale, rétive au vivre ensemble, donc dangereuse par nature.
Dans le même ordre d’idées, il serait stupide ne pas mentionner sur ce petit livret les mauvaises actions, les mauvaises paroles, voire les mauvaises pensées, dont le jeune se serait rendu coupable. Cela constituerait un outil si pratique de recensement des mauvais #citoyens que cela serait dommage de s’en priver.
Dans le remarquable Le marxisme oublié de Foucault , Stéphane Legrand s’appuie sur La société punitive pour critiquer Surveiller et punir et diverses lectures patronales et/ou dépolitisantes de Foucault ; un extrait sur le contrôle souple permis par le livret ouvrier
►http://www.cairn.info/revue-actuel-marx-2004-2-page-27.htm
La « société punitive », #coercitive et #disciplinaire, est celle qui cherche à atteindre la conduite et le corps en tant que supports de la #force_de_travail, sous prétexte de les viser comme source première des #illégalités punissables par la loi. Les mêmes tendances doivent être inhibées, qui conduisent à l’échafaud en passant par la #paresse ou l’errance°.
Les principales procédures disciplinaires, à l’échelle sociale ou institutionnelle, s’ordonnent en effet à cet objectif. Qu’il s’agisse des livrets ouvriers°°, qui permettent à la fois d’inhiber la mobilité des travailleurs dépendants, d’en effectuer une surveillance constante et d’en opérer un « fichage » par le jeu des appréciations positives ou négatives ; des mesures contre l’ivresse ; du contrôle des finances ouvrières par l’#épargne ; des #visites_domiciliaires effectuées à la demande des conseils de Prud’hommes – tout un système se met en place qui cherche à organiser la surveillance la plus complète possible, une notation permanente et cumulative des irrégularités de conduite, un #contrôle souple°°°, un jeu de sanctions et de récompenses, une pression permanente faite de promesses et de menaces, c’est-à-dire un éventail large de protocoles disciplinaires ordonnés de manière prévalente au maintien et à la constitution des #rapports_de_production_capitalistes.
° On observe là la constitution d’un continuum moral entre les irrégularités de #comportements non punissables mais nuisibles et la criminalité punie par la loi, continuum que, tout au long du XIXe siècle, les discours psychiatrique et criminologique contribueront à renforcer. On en trouve encore la trace, à la fin du XIXe, dans cette formule idéaltypique du psychiatre Charles Féré : « L’oisiveté n’est pas plus légitime que l’incendie ; ne rien faire ou brûler ou consommer en superfluité amène nécessairement un retard dans l’accumulation des choses utiles, et par suite dans l’adaptation évolutive » (Charles Féré, Dégénérescence et criminalité, Félix Alcan, Paris, 1888, p. 102).
°° Les livrets furent rétablis par la loi du 12 avril 1803 : l’ouvrier était tenu de le remettre à son employeur lors de l’embauche, et ce dernier y stipulait les dates d’embauche et de départ, l’emploi occupé, les avances faites sur salaires, etc. Regnault de Saint-Jean d’Angely, rapporteur de cette loi, y voyait un moyen de « garantir les ateliers de la désertion et les contrats de la violation » (cité par Yann Moulier-Boutang, in De l’esclavage au salariat. Economie historique du salariat bridé, PUF, coll. « Actuel Marx Confrontation », Paris, 1998, p. 344, note 30). Jusqu’en 1832, la circulation de l’ouvrier sans son livret de travail est assimilée au vagabondage et punie comme telle, même si, par un accord de fait avec la police de la capitale, les ouvriers trouvés dans la rue sans livret de travail échapperont à l’arrestation s’ils peuvent exciper d’un livret d’épargne.
°°°Un employeur pourra éviter le départ de ses ouvriers dans une période de pression à la hausse sur les salaires par le jeu des appréciations sur les livrets, aussi bien qu’en cas d’excès de main-d’œuvre en licencier pour ivrognerie ou vagabondage sans livret.
#société_punitive #précaires #trajectoires_de_vie #population #biographie
La classe multiâge d’hier à aujourd’hui ? (Café Pédagogique)
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/09/29092015Article635791042373760815.aspx
Pourquoi a-t-on vidé les campagnes des écoles à classe unique pour imposer le « regroupement » des élèves, à grand renfort de transports scolaires, dans de grandes écoles avec un seul niveau par classe ? Comment a-t-on pu faire cela au moment où des études montraient de meilleurs résultats pour les classes multiâges ? C’est ce paradoxe qu’étudie Sylvie Jouan, formatrice en Espe, dans un petit livre bien écrit qui raconte un large pan de l’histoire de l’école primaire.
#éducation #école #territoires #école_rurale #école_Républicaine #classe_multiâge #éducation_mutuelle
Mais la réussite des élèves étant multifactorielle, il est difficile de ne pas associer cette plus-value aux effectifs plus faibles dans les classes à très grande hétérogénéité d’âges qui sont le plus souvent en milieu rural. Le contexte socio-économique est lui aussi différent, et même si certaines études comparent la réussite des élèves à niveau socio-économique équivalent, le « climat » des écoles rurales - ces écoles de proximité induisant notamment davantage de relations école-familles-, y est certainement pour beaucoup.
Les migrants de Calais à l’Ecole laïque du chemin des Dunes (L’Obs)
▻http://tempsreel.nouvelobs.com/societe/20150807.OBS3841/les-migrants-de-calais-a-l-ecole-laique-du-chemin-des-dunes.htm
Quant aux enfants, la majorité d’entre eux est cantonnée dans le centre d’accueil : « Ils sont à l’abri, c’est bien, mais il ne faudrait pas oublier que l’école est obligatoire en France. Pourtant, depuis qu’ils sont là, ces gamins n’ont jamais eu cours », s’indigne Virginie. Sans compter ceux, de plus en plus nombreux, qu’on voit jouer au foot avec un ballon crevé dans la « new jungle », le centre étant maintenant saturé.
Une école dans le camp de Calais (Le Café Pédagogique)
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/02/08022016Article635905123939817551.aspx
Le Cnesco révèle l’ampleur de la ségrégation dans l’École française
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/05/28052015Article635684368880765809.aspx
En France, les collégiens et lycéens d’origine aisée comptent en moyenne dans leur classe deux fois plus de camarades également d’origine aisée que les élèves des classes moyennes et populaires
Eric Charbonnier : La formation des enseignants au centre des réformes
▻http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2015/05/13052015Article635670993128067363.aspx
Pour lui, la progression de l’échec scolaire en France, corrélée avec la pauvreté des enfants, est une priorité qu’on ne peut plus ignorer.
En fait, on pourrait sans doute faire plus simple… si les élèves issus de familles pauvres réussissent moins bien que ceux des familles aisées, il suffirait que leurs familles soient moins pauvres pour qu’ils réussissent mieux. Augmentons donc le revenu des familles les plus modestes et arrêtons de réformer l’école tous les 4 ans, ça sera plus efficace ;-)
Que vois-je ? Lutte contre la fraude : La Sécu va vérifier les comptes bancaires
▻▻http://bfmbusiness.bfmtv.com/france/lutte-contre-la-fraude-la-secu-va-verifier-les-comptes-bancaires-
Quel que chose me dit que c’est pas gagné.
Maths : Les stéréotypes bloquent les acquisitions mathématiques des filles
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/04/02042015Article635635495848623759.aspx
L’effet « think out of the box », avant les tests de maths, on a expliqué aux filles que l’objectif était de comprender pourquoi les hommes étaient meilleurs dans cette matière
Before completing the test, a negative stereotype about women was introduced by telling participants that the researchers were trying to find out why women are generally worse at math than men.
Les chercheurs concluent que les femmes sont autant incapables de détecter un stéréotype que les hommes
Being a woman did not confer any special insight into women’s experiences of stereotype threat
Pour une cartographie littéraire : la littérature n’importe où dans le monde ?
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/03/23032015Article635626921529845865.aspx
J’aime bien ceci ! :
« La carte est un outil de connaissance et un déclencheur d’imaginaire »
...et si à l’heure où elle se consulte et se fabrique en ligne elle devenait aussi un support d’écriture ? En témoignent ici trois activités menées par des lycéens de l’Iroise à Brest : une carte collaborative inspirée du célèbre poème « N’importe où hors du monde » de Baudelaire ; un récit de voyage sous la forme d’un kaléidoscope verlainien ; un parcours de lecture dans un espace romanesque. Les exemples sont édifiants : potentiellement à l’heure numérique, « Le tour de la France par deux enfants », manuel phare de la IIIème République, s’élargit à toute la planète et peut être rédigé par les élèves eux-mêmes. Alors, par-delà la nostalgie des cartes murales de notre enfance ou des si beaux atlas de notre adolescence, un défi nous est lancé : faire de la carte un territoire, à habiter littérairement et pédagogiquement, autrement dit faire de l’écriture une tentative et un désir de conquérir le monde.
J’ai été un peu mou sur le signalement de l’article de LMSI.
Je garde les pages donnés par les liens dans le corps de l’article, avec une extension quant au premier.
▻http://seenthis.net/messages/337174 Par @julien
Discriminations, ségrégation, ethnicisation : une sélection d’articles du Café Pédagogique ▻http://reseau-lcd-ecole.ens-lyon.fr/spip.php?article135
Dossier : Intégration : Que dit le rapport Dhume ? ▻http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/educationcivique/Pages/2014/149_3.aspx
G. Felouzis : Pisa, la République et l’apartheid scolaire ▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/12/03122013Article635216655764289233.aspx
La ségrégation ethnique au collège-G. Felouzis
PDF : ▻http://anthropopedagogie.com/wp-content/uploads/2012/04/G.Felouzis.pdf
LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS DANS L’OCDE : QUELLES PERFORMANCES ?
▻http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/libris/3303330403686/3303330403686_EX.pdf
L’école tue la créativité des élèves - Le Monde
▻http://alireailleurs.tumblr.com/post/102438464006
Aurélie Collas pour le Monde revient de Wise, le sommet mondial sur l’innovation en #éducation qui se déroule chaque année au Qatar. Cette année, la conférence s’intéressait à la question de la créativité. Pour Tony Wagner, expert en résidence au laboratoire de l’innovation de l’université d’Harvard et auteur de Creating Innovators : “Autrefois, nous avions beaucoup de respect pour ceux qui avaient acquis un grand savoir. Cet avantage compétitif est en train de disparaître, car aujourd’hui, le savoir est accessible à tout le monde, en un clic. L’important n’est donc plus ce que l’on sait, mais ce que l’on sait faire, avec ce que l’on sait.” A l’heure où les diplômes ne suffisent plus, où les entreprises comme Google cessent d’embaucher les meilleurs diplômés au profit de candidats plus créatifs et où les (...)
Vu que les femmes sont maintenant plus diplômées que les hommes, les diplômes perdent de leur valeur. L’exemple de Goolge qui sois disant préfère les personnes « créatives » favorise en fait un recrutement masculin. Les diplôme ne sont pas accessibles à n’importe qui, ils sont accessibles aux femmes et les femmes c’est bien pire que n’importe qui, on ose même pas les nommer...
▻http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATnon03345
▻http://www.lefigaro.fr/secteur/high-tech/2014/05/30/01007-20140530ARTFIG00170-google-admet-qu-il-embauche-peu-de-femmes-et-de-p
70%d’hommes chez Google, belle hypocrise ces colloques quatari sur l’éducation.
Lire ceci me fait frémir...voilà pourtant le système éducatif que l’on érige désormais en totem. Le savoir est sur le net ? Encore faut-il avoir la connaissance permettant le regard critique !
J’ai l’impression, dans ma philosophie de prof, de lutter désormais contre des moulins à vent. La colère est forte de voir une idéologie saper les bases de ce qui construit de futurs individus capable de comprendre, de raisonner et non pas seulement de « faire » quand bien même ce « faire » soit accompagné de l’excellence...
Le WISE de Doha ou l’« incontournable » oubli de la démocratie (Interro Ecrite)
►http://education.blog.lemonde.fr/2014/11/01/le-wise-de-doha-ou-l-incontournable-oubli-de-la-democratie-1
L’anesthésie du sens critique doit en effet être profonde pour faire avaler l’idée qu’un émirat gazier sous la coupe d’un régime féodal, obscurantiste, discriminatoire et antisocial peut en quoi que ce soit être le siège de la pensée éducative mondiale. C’est pourtant ce que les communicants, avec un certain succès jusqu’à présent, un succès qui devient préoccupant, voudraient nous faire croire.
▻http://education.blog.lemonde.fr/2014/11/03/le-wise-de-doha-ou-lincontournable-oubli-de-la-democratie-2
Indiquons également, puisque nous traitons de l’éducation, qu’un des spécialistes de ce pays et adversaire patenté du « Qatar bashing » sur le plan médiatique est l’essayiste et militant associatif français Nabil Ennasri, qui s’est signalé cette année par son implication aux côtés de Farida Belghoul dans la campagne « anti-genre ». Et mentionnons aussi au passage, puisqu’il est ici question de la puissance des industries de communication, que la Qatar Investment Authority, le fonds souverain de l’émirat, possède 13 % de Lagardère, groupe qui fait partie des consultants haut de gamme de la famille régnante.
▻http://education.blog.lemonde.fr/2014/11/11/le-wise-de-doha-ou-lincontournable-oubli-de-la-democratie-3
Philippe Meirieu : Les « experts mondiaux » et la démocratie sont dans un bateau : qui croyez-vous qui tombe à l’eau ?
►http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/10/17102014Article635491282198078959.aspx
Philippe Meirieu : Les « experts mondiaux » et la démocratie sont dans un bateau : qui croyez-vous qui tombe à l’eau ? - Café pédagogique
►http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/10/17102014Article635491282198078959.aspx
Le Billet de Gilles Fumey : Les curateurs en géographie : quelle plus value ?
►http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/geographie/Pages/2013/147_lebillet.aspx
A propos de seenthis...
Le Billet de Gilles Fumey : Les curateurs en géographie : quelle plus value ?
Connaissez-vous les curateurs ? Ils choisissent pour vous les œuvres exposées dans les musées ou les galeries momentanément. Ils font des choix, des commentaires et les présentations, le lien avec les artistes et le public. Les curateurs sur internet travaillent sur des plates-formes où les outils permettent de sélectionner des articles et les éditorialiser avant la mise en ligne. François Arnal, professeur au lycée Fauriel (Saint-Etienne, Loire), la pratique avec ses étudiants depuis quelque temps. Une manière de faire des apprentissages numériques différents d’un blog, de Facebook ou Twitter.
#réseaux_sociaux #seenthis #partage #sources_ouvertes #ressources #géographie #circulation #circulation_de_l_information
La moitié des enfants Roms interdits d’école (Le Café Pédagogique)
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/07/29072014Article635422076813235002.aspx
Ce que précise l’étude de l’ERCC (European roma rights centre) c’est le volume et les motifs de cette non scolarisation. Une enquête dans 3 campements Roms (en Seine-Saint-Denis, Marseille, et Lille) montre que 60% des enfants ne sont pas scolarisés alors que l’école est obligatoire en France. Elle établit aussi que ce sont les maires qui en sont responsables.
#éducation #école #scolarisation #Rroms #discrimination #racisme
Tablettes : Des effets positifs au primaire selon une étude suisse
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/08/26082014Article635446381339812648.aspx
L’étude souligne aussi la collaboration accrue entre les élèves et le développement de leurs compétences numériques (au rebours des affirmations de Prensky sur les Digital Natives). Il conclue comme Karsenty et Fievez : « ce ne sont ni les technologies ni les tablettes tactiles qui favoriseront la motivation ou la réussite des jeunes, mais bien les usages qui en seront faits, tant par les enseignants que par les élèves. »
Mmmh… c’estnibiennimalçadépenddel’usage (ça mériterait presque un hashtag ce truc, tiens).
Au fait, pas mal, le verbe concluer dans un texte qui s’inquiète de l’apprentissage à l’école.
J’avais relevé aussi ... :-) Par contre « qu’on » est bien orthographié mais (si je puis me permettre) il serait plus correct de dire : ça dépend de ce qu’on en fait.
Et sans arrière pensée, en ce qui concerne l’usage du français, on pourrait conclure en se persuadant que « nobody’s perfect » !
J’ai gardé ce texte à titre indicatif.
Hier, ma fille a ramené des livres que sa maîtresse de CM2 lui avait prêté pour les vacances. Du coup, on a pu voir que la classe est équipé d’un tableau numérique et de tablettes pour les élèves, ce qui n’était pas le cas l’année dernière. Ma fille a reçu un super enseignement en primaire et je me demandais quelle sera la véritable valeur ajoutée éducative des tablettes. Le problème des tablettes, pour moi, c’est qu’elles ne répondent à aucun autre usage que ludique et passif. Pour la communication, les smartphones sont bien plus adaptés et polyvalents. Pour la lecture, les ebooks sont bien meilleurs, parce qu’ils évitent la distraction et la dispersion de l’attention. Pour la production (texte, image, etc.), la tablette est très peu adaptée, à moins de lui ajouter une interface de saisie, ce qui en fait un netbook, mais en moins puissant.
Ma fille et les gens de sa génération sont déjà des gens très volatiles en termes d’attention et d’efforts. Je me demande donc quels seront les apports cognitifs de l’usage généralisé des tablettes... et dehors d’améliorer leur taux d’équipement dans les foyers.
Vos bavardages sont inattendus et bien plus intéressants que le billet d’origine que j’ai juste épinglé pour avoir une entrée sur le sujet de l’invasion des tablettes à l’école.
Ma fille et les gens de sa génération sont déjà des gens très volatiles en termes d’attention et d’efforts.
Ceci me semble être très familier... Problème commun à beaucoup de parents que nous sommes, souvent impuissants à trouver les bonnes méthodes pour ramener les enfants à « un peu » de concentration et à (re)trouver le goût de l’effort, non pas dans l’idée de souffrir pour progresser, mais dans l’idée qu’après l’effort - par essence toujours difficile - après c’est toujours bien parce qu’on fait les choses « mieux ».
Chez nous, pour les trois enfants, c’est le problème principal le plus difficile à aborder. Et on n’a pas encore compris si les tablettes et les ordi, dans ce cas, ça aide ou ça aide pas...
On a remarqué que l’humeur et les capacités d’attention dont modifiées par l’usage des écrans. Donc, on limite et la privation d’écran est devenu la seule punition.
La liseuse a permis d’avoir l’effet inverse.
Le problème de la concentration des enfants est récurrent depuis déjà plusieurs décennies. Dans mes classes, je constatais d’année en année que j’avais de plus en plus de problèmes de « discipline » (comme disent nos managers maison), à savoir éviter les bavardages, ramener le calme après une récréation, demander un effort d’attention un peu soutenu pendant une activité de travail écrit, solliciter l’attention des élèves pendant une activité de découverte. A quoi toute cette volatilité est-elle due, je n’ai pas de réponses toutes faites.
Je pense que l’institution a voulu pallier à ces problèmes en remplaçant les « vieux » supports d’information (livres entre autre) par le multi-média beaucoup plus « moderne » (comprendre : dans-l’air-du-temps). Le lobbying des grandes firmes américaines a fait le reste. À noter que les cadres de ces mêmes firmes ont choisi de scolariser leurs progénitures dans des écoles « non-connectées ».
Personnellement, quand j’ai à lire un article sur une page web assez long, je le télécharge sur ma liseuse et la lecture est plus efficace, moins de distraction pa rapport à la page web truffée de boutons et de liens par lesquels on peut zapper l’activité qu’on s’impose. Avec un collègue du réseau d’aide, on avait, il y a une quinzaine d’années, déterminé un profil de « zappeur » pour les élèves présentant un tel comportement volatil.
Voici le nouvel objet technologique dont les écoles accueillant les enfants des cadres de la Silicon Valley font la promotion :
►https://www.youtube.com/watch?v=Q_uaI28LGJk
Merci pour cette discussion ! Je vois que nous devons tous déployer des efforts d’imagination pour aider les enfants à (re) trouver les « temps calmes »...
Peut-être Julien Joubert et la musique de Léonie peut nous aider avec cette petite merveille ?
►https://www.youtube.com/watch?v=FKdvA0NqzvE
Nous testons quelques trucs, je vous tiens informer...
Non, @corinne2, on ne chouine pas contre la technologie, mais contre ses mal-utilisations.
Comme @sombre, je trouve que les longs articles touffus sont plus faciles à lire sur liseuse que sur tablette ou ordi : à cause de la distraction inhérente au support. Ce qui sauve ma gosse par rapport à beaucoup de ses petits camarades, c’est précisément la quantité folle de bouquins qu’elle ingurgite (même s’il y a de sombres conneries dans le lot). Quand on la prive d’écran, elle se rabat sur les livres (liseuse ou papier), ou sur ses activités manuelles sur rebuts de recyclage. Cela ne vient pas de nous, mais elle cultive une vraie passion pour les créations d’objets zarbis. Je pense que le fait de faire des choses avec ses mains, plutôt que de faire des choses sur un écran câble son esprit autrement.
Après, elle a un ordi depuis qu’elle a 3 ans (merci Edubuntu), elle créé des mondes dans Minecraft et des niveaux de jeu dans Little big planet, écrit un bouquin depuis plusieurs mois sur Draft et tente de prendre en main le dessin vecto sous Inkscape.
Ça, c’est une question de culture numérique et quand je vois le contenu des cours de B2I qu’ils ont à l’école, je suis un peu inquiète sur la nature de la culture numérique scolaire.
Donc, les écrans, ce n’est pas le mal, à condition qu’il y ait tout un environnement autour et d’autres sources de stimulation. Visiter une expo de peinture avec ses pieds, voir une pièce de théâtre, en faire, visiter des trucs, même pas loin de chez soi, bouger, faire des trucs avec d’autres...
@reka : nos commentaires se sont croisés.
L’escalade, ça marche bien : pas de concentration, pas de grimpette efficace. Et en même temps, ça détend.
Le théâtre, aussi... mais toutes ces activités dépendent du caractère du gosse.
Lundi, on s’est fait une petite expédition dans les Pyrénées. Pas un truc très ambitieux : juste lui montrer le Pont d’Espagne. Bon, c’est affreux, on dirait un disneyland-parc naturel. Je n’étais pas venue depuis 13 ans. Mais on a quand même fait un truc ensemble, respiré un peu d’air en grimpant au-dessus de la marabunta de bagnoles, discuté, rigolé... et on a même rien fait.
L’idéal étant quand même de trouver des temps où on s’emmerde un peu. Dans notre société de la distraction, on a oublié les vertus de l’ennui !
Ceci dit @corinne2 et @monolecte : OUI, pour tel ou tel point précis : c’était mieux avant. Il n’y a aucun problème à affirmer ça. Encore une énième fois : comme si l’histoire était un truc uniforme et linéaire, et comme si chaque époque était un tout indissociable… Ben non. Il est parfaitement possible (et souhaitable ! et urgent de le faire !) de dire que tel truc était mieux avant tandis que tel autre est mieux maintenant.
Ma contribution toute personnelle (et donc parcellaire) à la discussion. Notre fils n’a pas de difficulté à rester longtemps sur une activité contrairement à d’autres enfants de son âge dans notre voisinage. Tout au moins doit on reconnaître que nous n’avons pas à nous plaindre d’une incapacité à se concentrer. J’ai envie de lier cette capacité aux jeux de construction auxquels il a eu accès très tôt. Et son unique usage de la tablette est le téléchargement de plans pour ce jeu de construction, en PDF, pour construire des modèles qu’il n’a pas.
j’avais envie de modifier mon « c’était mieux » avant par un #c'était_mieux_avant_mais_maintenant_c'est_pas mal_non_plus :)
Pour en revenir à la concentration des enfants et leur manque du gout de l’effort, je suis dubitative.
Quand je vois le temps que passe mon môme (et hop, j’vous raconte ma vie^^) passe à chercher des solutions pour ses jeux vidéos, le nombre de forum qu’il consulte, les recherches sur Google traduct pour s’exprimer dans son anglais vacillant je me dis que la concentration, il l’a, le sens de l’effort aussi... après il ne les met pas (encore ?) forcément là où le collège voudrait qu’ils soient mais c’est un autre débat.
Et je n’ai pas l’impression qu’il se fasse déstabiliser par les différentes icones qui s’offre à lui quand il lit un truc, ça me semble plus être un problème pour nous « les vieux ».
quand j’étais à la fac (j’vous raconte ma vie 2ème épisode), j’avais commencé des recherches pour écrire un truc autour de la question de la « sociabilité et les forums/chat de MMORPG chez les ados dit desociabilisés » car j’étais déjà dubitative face au discours ambiant disant que les écrans tuaient la communication et la sociabilité. Hélas, je n’ai pas mené le truc jusqu’au bout (manquerai je de sens de l’effort ?^^)
De plus, je me dis que dans la société actuelle, pas mal d’adulte que nous sommes avons pas mal de culot de reprocher à nos enfants d’être tout le temps devant des écrans quand on voit le temps que nous y passons nous même.
Donc je vais conclure comme vous, tout est question d’utilisation :)
et le « c’était mieux avant » c’était pour rire et non pour critiquer.
sinon, l’escalade ça developpe la concentration ET le sens de l’effort...
Il y a le tir à l’arc aussi pour la concentration.
Les tablettes ont justement été "créées" pour abolir tout problème d’usage et pour ne proposer qu’une expérience utilisateur qui laisse celui ci bien loin d’un exomil.
"Quand la question économique prime sur la réponse éducative
Nicholas Negroponte, le fondateur du Media Lab du MIT et le promoteur du programme OLPC allait récemment, dans une tribune pour la Technology Review jusqu’à défendre l’apprentissage sans école."
▻http://www.internetactu.net/2012/10/17/linnovation-educative-une-question-economique
Vers une culture numérique lettrée ?
▻http://skhole.fr/vers-une-culture-numérique-lettrée
"La politique d’introduction des « TIC » à l’école conduite jusqu’ici a d’une part consisté en un effort d’équipement matériel et logiciel des établissements scolaires, certes incontournable en tant que tel, mais qui a pris d’emblée la forme d’un certain assujettissement à l’offre existante des industriels du secteur : ce faisant, l’institution scolaire renonçait déjà en un sens à jouer un rôle actif dans l’informatisation de l’école, et se contentait d’adopter sans se poser de questions les standards de l’informatique grand public ; l’outil lui échappait ainsi, faute d’avoir correctement estimé ni même peut-être envisagé que son choix même pouvait avoir une dimension stratégique. Parallèlement, côté contenu, dans une démarche adossée à la nouvelle politique européenne des « autoroutes » puis de la « société de l’information », il s’est agi avant tout de dresser une liste de « compétences » techniques de base à acquérir – gestion des machines, administration minimale des systèmes, formation aux usages les plus courants : mail, web, traitement de texte, recherche, etc. Cet ensemble de compétences ou d’habiletés était énoncé comme devant désormais faire partie du bagage technico-cognitif minimal attendu d’un homme ou d’une femme de la nouvelle époque en train de se dessiner.
Cette démarche a minima, sans grande ambition ni apparemment sans grand danger, s’est accompagnée d’un discours, en France, en Europe et dans le Monde, sur la nécessité de favoriser l’ « intégration » des jeunes générations en leur donnant de quoi répondre aux « besoins » de cette nouvelle « société de l’information », autrement dit, mais sans le dire, de leur faire acquérir les habitudes d’usage réclamées par elle ; elle consistait donc en réalité essentiellement en une adaptation à la demande, aux critères et aux produits des industries qui dominent entièrement le secteur, et visait à parachever ainsi l’intégration de cette « société de l’information » elle-même, son informatisation intégrale. Comme l’a bien montré Alexandre Serres[1], cette logique adaptative, à fondement comportementaliste et à visée principalement économique, est manifeste dans un grand nombre de textes internationaux, notamment politiques, qui posent la nécessité d’enseigner cette « maîtrise » ou « culture de l’information » (Information Literacy) aux jeunes générations. Ainsi par exemple, en France, la « Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école » de 2005 intègre désormais au « socle commun » de connaissances et de compétences la « maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »"
Le fait que des cadres de la Silicon Valley choisissent de scolariser leurs enfants dans des écoles déconnectées où les enseignants sont adeptes de la pédagogie « Waldorf-Steiner » doit nous interpeler :
Il est à ce titre significatif, au delà de l’anecdote, qu’au moment même où M. Serres célèbre l’émancipation nouvelle de Petite Poucette grâce aux vertus de ses multiples prothèses numériques, les dirigeants des « Big Four » choisissent d’envoyer leurs propres enfants dans des écoles déconnectées…
Cette éducation « déconnectée », à l’ancienne, n’est pourtant pas donnée. Il faut en effet compter 17.750 dollars (13.200 euros) par an de la maternelle au collège, et 24.400 dollars (18.150 euros) par année de lycée. Thierry Klein, président de Speechi (société qui développe des logiciels de formation en ligne), analyse sur son blog les raisons qui poussent ces parents high-tech à dépenser une petite fortune pour priver leurs enfants des gadgets modernes :
« Il y a bien sûr la conviction, étayée maintenant par de nombreuses études, que la technologie n’améliore pas, ou pas beaucoup, le niveau des élèves. Mais le facteur clé [...] est la conviction qu’ont les parents que [la technologie] divertit les élèves, les détourne du savoir. Celui qui va sur Internet [...] a toutes les chances de se retrouver à faire autre chose que de la recherche (lire la bourse, les résultats sportifs, chatter sur MSN...). Les concepteurs des machines que sont Google, l’iPad ou encore eBay sont parfaitement conscients du phénomène d’addiction qu’ils créent et veulent en préserver leurs enfants. C’est d’un cynisme génial. »
Ces deux extraits se trouvent respectivement sur :
▻http://skhole.fr/petite-poucette-la-douteuse-fable-de-michel-serres#_ftnref14
►http://www.vousnousils.fr/2012/02/28/pas-dordi-a-lecole-pour-les-enfants-des-cadres-de-google-ou-debay-522349
D’autres lectures pour se documenter sur le sujet :
▻http://www.icem-freinet.net/~idem68//309_19.pdf
un interview de Pierre-Gilles De Gennes (prix Nobel de physique) diffusé par « Fenêtre sur cour » périodique syndicale du SNUipp (FSU), juillet-août 1999.
▻http://www.cemea.asso.fr/IMG/UEN2003ouverture.pdf
discours d’ouverture de l’Université d’été de l’Éducation Nouvelle (août 2003) qui reprend quelques citations de l’interview précédente pour illustrer un propos plus politique sur leurs missions. Et quand j’ai relu ce texte de 2003, j’ai trouvé qu’il était terriblement clairvoyant sur ce qu’il risquait d’advenir concernant l’évolution de nos sociétés.
@corinne2 : tout comme la vidéo « Book » était un clin d’oeil humoristique et non l’expression d’une nostalgie.
Dans le même esprit que la vidéo signalée par @sombre, il y a aussi celle-ci absolument hilarante. Je la regarde régulièrement depuis plusieurs années et elle le fait toujours autant marrer. Réalisée par les meilleurs comiques norvégiens.
▶ Medieval helpdesk with English subtitles - YouTube
Medieval helpdesk with English subtitles
L’apprentissage du « code informatique » sera proposé à l’école primaire dès septembre
▻http://www.lemonde.fr/societe/article/2014/07/13/l-apprentissage-du-code-informatique-sera-propose-au-primaire-en-septembre_4
« Nous lançons par ailleurs, avec Arnaud Montebourg, un grand programme en faveur de la filière industrielle française du numérique éducatif », ajoute Benoît Hamon, précisant que 70 % des élèves du primaire et de collège et 100 % des enseignants« seront équipés » à l’horizon 2020 en ordinateurs et tablettes dotés de ressources pédagogiques numériques.
Hmmm ... pourquoi ai-je cet étrange pressentiment que tout cela sera bien encadré de licences et de matériels privateurs ? Et que les éditeurs traditionnels d’ouvrages scolaires se frottent déjà les mains ...
Ouais... où vont-ils trouver des gens qualifiés d’ici la rentrée pour enseigner. Parce qu’au primaire, beaucoup d’instits sont déjà des utilisateurs relatifs en informatique, je ne vois pas par quel miracle ils vont pouvoir enseigner le code à la rentrée... en plus quel code et pour quoi ? Java (très utile, mais pas donné !), C++, php ? Ils vont apprendre à compiler, direct ?
ça peut commencer par excel(tm) (les formules, les affichages conditionnels, puis VBA)
et ▻https://twitter.com/laurentchemla/status/488231360512139264
Et bientôt nous aurons enfin une génération française entière qui saura programmer un tri à bulles en basic.EPIC WIN, Benoit Hamon !
(@laurent)
@james : pour XL, +beaucoup !
Perso, je commence toujours par un sketch sur les #types_de_données dans la feuille de calcul (à peu près personne ne sait comment ça marche…)
Quant au VBA, pour moi, c’est un autre environnement de programmation, après la feuille de calcul. Être « bon en Excel » ne signifie pas « je sais faire du VBA »…
Les ordis dans les écoles seraient massivement basés sur GNU/Linux ou un système BSD quelconque, les élèves (et les profs, bien sur) auraient à leur disposition un joli panel de langage de programmation... il serait alors facile de produire n’importe quel type de code et d’aborder « le code » par l’entrée des artistes, si je puis m’exprimer ainsi ... :D
Mais, s’il faut être pragmatique, et se poser la question « avec quoi commencer ? » il faut d’abord se poser la question de ce qui est disponible sur les ordis : Word+Excel, « enregistrer sous », choisir HTML et ça produit du code, non ? :p
@Tibounise ah ! produire du code versus formules de calcul
À mon sens, la bidouille généralisée qu’on peut constater quant à l’emploi du tableur découle directement de la représentation mentale que l’on s’en fait. En gros, un tableur, c’est ça …
Quand on parle de « code informatique » et de « programme », le paradigme ultra dominant est celui de la programmation impérative.
Si je prends l’une des définitions de la #programmation
Programme informatique — Wikipédia
▻http://fr.wikipedia.org/wiki/Programme_informatique#Langage_de_programmation
Un langage de programmation est un vocabulaire et un ensemble de règles d’écriture utilisées pour instruire un ordinateur d’effectuer certaines tâches.
et que je la transforme un peu pour dire que le programme transforme des données (en entrée) en résultats (à la sortie), je ne vois pas en quoi ceci ne s’applique pas au tableur.
Avec cette dernière approche, on voit bien que l’utilisation du tableur n’est pas seulement la connaissance des formules, mais doit inclure aussi l’analyse et l’organisation des traitements.
Et y a du boulot…
(d’ailleurs, essentiellement, c’est le boulot que je fais ;-)
#tout_à_fait @simplicissimus ! (et point besoin de transformer, ne fût-ce qu’un peu)
Qu’est-ce qu’ils ont prévu les anglais qui ont choisi de lancer ça cette année (septembre) ?
Je leur apprendrais plutôt à réfléchir avec des automates
▻http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/35/Automate_d%C3%A9teminis%C3%A9_%C3%A9mond%C3%A9.png/220px-Automate_d%C3%A9teminis%C3%A9_%C3%A9mond%C3%A9.png0
We don’t need everyone to code—we need everyone to think. And unfortunately, it is very easy to code without thinking.
▻http://www.slate.com/articles/technology/future_tense/2013/08/everybody_does_not_need_to_learn_to_code.html
via
Bien entendu, on peut sauter sur sa chaise comme un cabri en disant le code ! le code ! le code !…
►http://www.culture-numerique.fr/?p=634
Mon avis est que la mission de l’école, qui doit changer et s’adapter, est de prendre en charge, en tant que nouvelle compétence fondamentale, de manière essentielle et prioritaire, la capacité à pouvoir produire de l’information à destination d’un auditoire potentiellement universel : publier. C’est, de plus, une manière pour elle de défendre et promouvoir les libertés fondamentales, dont celles de donner son opinion et de s’exprimer sont bien mises à mal, ces temps-ci.
Allez, ne nous endormons pas les jeunes !
▻http://www.youtube.com/watch?v=YR5ApYxkU-U
Il y a des dissonances cognitives difficiles à capter comme
filière industrielle française du numérique éducatif
info mentionnée ici également : ▻http://seenthis.net/messages/275535
87% des Français ont plébiscité cet enseignement. Ah bon ?
Selon le syndicat Syntec Numérique, 35 000 emplois à forte valeur ajoutée doivent être créés en France dans le numérique d’ici fin 2014. De quoi donner envie aux jeunes de se former au code.
Admettons. Mais est-ce bien l’objet de l’école primaire. Assujettir l’école aux besoins de l’entreprise, ce n’est pas plutôt de ça qu’il s’agit ?
Pour faire court, les deux articles (le Monde & francetvnfo) sont, pour moi, un tissu de conneries et d’approximations. Je reste ouvert à la discussion si quelqu’un veut me faire changer d’avis.
L’argument du MEDEF ne vaut que ce qu’il vaut, on peut en convenir. De toute façon, c’est un syndicat et comme l’a déploré Eric Ciotti (UMP) à propos des magistrats qui « expriment sous couvert de liberté syndicale des positions politiques souvent tranchées », on peut en penser autant des patrons de l’industrie informatique...
Toutefois, l’idée n’est pas à rejeter totalement si l’on se refaire au fait que :
La priorité donnée à l’école primaire (...) répond à la nécessité d’assurer pour tous les élèves, à l’issue de l’école élémentaire, la maîtrise des instruments fondamentaux de la connaissance.
▻http://eduscol.education.fr/cid46787/ecole-primaire.html
Selon qu’on veut voir la bouteille à moitié pleine ou à moitié vide, apprendre à coder (qui n’est que la phase -presque- finale d’un processus plus complet) c’est aussi préparer les élèves à une certaine autonomie vis-à-vis d’un problème à résoudre face aux instruments/outils auxquels ils seront confronter plus tard... ou bien assujettir une génération aux besoins futurs des entreprises. Ce n’est donc qu’une question de point de vue.
Le temps d’une année scolaire n’est pas infini : ajouter des choses à apprendre, c’est obligatoirement en retirer d’autres.
À mon avis il y a plus important que ça en primaire… (et j’inclus dans le « plus important », de savoir comment pousse ce dont on se nourrit).
L’article évoque la proposition d’apprendre le code, mais ce ne sera organisé que pour du #périscolaire facultatif.
Par contre, cette #tête_de_gondole est une #manipulation qui permet de vendre la filière industrielle française du numérique éducatif : soit le fameux #cartable_électronique tant décrié dont même les cadres de Google ne veulent pas pour leurs enfants et puis avec, évidemment tous les logiciels bidons qu’on ne sait pas faire. On a à peine dépassé le livre d’enseignement chiant, genre Lagarde et Michard, qu’on va expérimenter la production de ressources pédagogiques numériques ! mais avec qui ? Adibou de chez Vivendi ? cette gloire française ?
Coller les mômes devant des écrans pour apprendre le français ? mmm, c’est surtout pour faire marcher l’industrie et pouvoir filtrer informatiquement les retours de « compétences ».
« Nous lançons par ailleurs, avec Arnaud Montebourg, un grand programme en faveur de la filière industrielle française du numérique éducatif », ajoute Benoît Hamon, précisant que 70 % des élèves du primaire et de collège et 100 % des enseignants seront équipés à l’horizon 2020 en ordinateurs et tablettes dotés de ressources pédagogiques numériques.
@rastapopoulos : complètement d’accord. Le temps est compté aux enseignants du primaire. Et il y a mieux à faire que d’apprendre à dialoguer avec des machines, en l’occurence, comprendre le monde (fragile) qui nous entoure. De plus, lesquels d’entre eux ont les compétences pour enseigner cette nouvelle discipline aux enfants.
Je passe en mode « ancien combattant » et vous raconte le plan « Informatique Pour Tous » initié par le ministère en 1985 pour que les enfants apprennent à maîtriser une technologie en plein essor, toujours la même rengaine. On était censé faire apprendre aux enfants les rudiments de langage de programmation tel que le BASIC (pour développer des algorithmes de calcul ou créer des animations graphiques pixels par pixels sur un écran) ou encore le LOGO (pour piloter un mobile sur une surface plane, en l’occurrence la fameuse « tortue-LOGO ». Résultat, rien, malgré le fort investissement de certains collègues (dont moi), on s’est retrouvé avec du matoss obsolète dès sa mise en fonction. Ensuite, on a surfé sur une nouvelle vague, celle du PC dès la fin des années 90 avec des outils de bureautique ou autres, des logiciels d’entraînement à toutes sortes de disciplines (calcul, orthographe, etc ... ) le tout sous la bénédiction de la firme de Redmond, puis dans les années 2000, le développement de l’Internet avec des connexions en bas débits ne servant somme toute qu’aux directrices et directeurs d’école pour lire le courrier de leurs inspecteurs. Le passage à l’ADSL (surtout avec des coucous sous W98) n’a pas été évident. En 2007-2008, je suis maître- animateur TICE dans une circonscription d’inspection et je reçois l’injonction de mon chef de ne rien faire dans le sens de l’informatique en tant que discipline d’enseignement (peut-être un peu de traitement de texte, de traitement d’images, en parlant de textes, il aurait fallu en même temps apprendre aux gamins la dactylographie car je ne sais pas si vous avez déjà vu un enfant de 7 ans se servir d’un clavier, ouch !). Et là on veut que les mômes aprennent à « coder » (quoi, pour quoi faire, comment, et surtout quand ?)
Le ministère n’en est pas à sa première volte-face. Je ne vois rien à dire de plus qu’il ne s’agit là que d’un nouvel effet d’annonce destiné surtout à fédérer un public bien circonspect après tous les soubresauts de cette année 2013-2014 ...
Ah !... Les nano-réseaux Leanord, les Bull Micral et les MO5 ! ... :)
@petitemarie me dit dans l’oreillette, que la vraie priorité, ce serait d’équiper les établissements scolaires de cantines vraiment potables ! Et accessoirement, ensuite seulement, des ordinateurs opérationnels...
Jean-no :
"Je réagis sur :
Il y a mieux à faire que d’apprendre à dialoguer avec des machines, en l’occurence, comprendre le monde (fragile) qui nous entoure
...qui me semble un peu court : les machines font partie du monde qui nous entoure ! Je ne sais pas si la programmation informatique est la solution à la compréhension des machines, mais savoir qu’il existe une programmation est capital pour comprendre énormément d’aspects de notre vie actuelle (fût-elle « virtuelle », ou réputée telle) et de notre vie à venir."
Bien sûr ! Les nouvelles connaissances doivent être diffusées, même mal et même pour de mauvaises raisons...
@jean_no, ohlala, effectivement, la photo que tu as choisie parle d’elle même !
@RastaPopoulos, où est ton lien sur ce livre pour apprendre l’informatique sans ordinateur ? L’achat de livres scolaires au lycée, par la famille, tourne autour de 200 euros en occasion, dépense que l’on peut amortir en revendant les livres d’une année sur l’autre, ce qui fait moins de 100 euros/an.
Où va-t-on aller trouver l’argent pour des enseignants en informatique ? Et pour le matériel ? les grosses firmes se feront un plaisir de pouvoir verrouiller les habitudes des utilisateurs le plus tôt possible.
A la fac de St Denis, (ancienne Vincennes) en 2006, les étudiants en hypermédia travaillaient avec des licences Windows, et les professeurs étaient fortement réticents au libre qui ne leur rapportait aucune subvention…
Cette année, P. était en terminale et devait utiliser une tablette que le lycée lui a donné, mais d’après ses dires, elle avait surtout un smartphone géant.
Points sur les i.
Toute connaissance est propagée.
Entre la machine à vapeur et les « codes » informatiques, il y a de la nouveauté
Et puis merde !
On se calme ... C’est évident que toutes ces machines sont devenues incontournables. maintenant, apprendre à programmer, à coder, certes, pourquoi pas mais pas à l’école primaire où il y a déjà beaucoup d’apprentissages et de compétences à développer. J’ai l’impression que le ministère est atteint du syndrome de la fuite en avant et que l’on n’a aucun retour sur les nouveaux dispositifs mis en place. On e rajoute comme sur un mille feuille (c’est d’actualité) et ça devient de plus en plus lourd à digérer et pour les élèves et pour les enseignants. Et puisqu’il faut revenir sur les expériences passées, la programmation de la « tortue-logo », et bien, ce n’était pas si idiot que ça (au primaire).
▻http://www.yann.com/fr/apprendre-la-programmation-aux-enfants-avec-le-langage-logo-17/09/2010.html
Maintenant pour devenir développeur, c’est au niveau du lycée qu’il faut investir. Pour moi, même au collège, si on veut traiter le sujet correctement, c’est trop ambitieux.
J’arrive sur le tard. J’ai été assistant d’éducation en école élémentaire et figurez vous que j’étais chargé d’enseigner l’informatique (car les autres profs galéraient) et la bibliothèque.
Ça m’énervait au plus haut point car je trouvais plus logique que d’autres enseignements soit prioritaire, entre autre, je disais des cours de secourisme ça pourrait pas faire de mal et serait plus utile que l’informatique pour des gamins qui ont déjà du mal a écrire leur nom. Car oui, c’est ça, aussi !
On me demandais de leur apprendre le traitement de texte (entre autre, programme du B2i), alors je leur apprend ponctuation et tout le toutim, sauf que ils ont un peu de mal forcément... et encore, je parle pas des jeunes du voyage qui savent encore moins lire bien souvent de part une scolarité éclaté...
Quand je faisais pas ça, on me faisait rentrer les évaluations des élèves... un truc bien chiant. Quoi qu’il en soit leur apprendre la programmation, c’est clair : ça n’a pas de sens... Mais comme on peu le voir ce ne sont pas les enseignants qui choisissent le programme et ils n’ont pas leur mot a dire.
Sinon, perso, quand je faisais mes cours, personne me disais ce qu’il fallait faire vis a vis des logiciels privés etc... En fait c’est l’habitude qui relaie microsoft et autre. Moi j’avais installé Ubuntu sur les machines en dualboot pour que les autres profs puissent continuer leur cours a eux, pendant que je montrait autre chose.
Cependant dans le B2i il y a bien, censément, un peu de morale a faire sur les histoires de propriété privé, mais il n’y a pas de contre-indication sur les questions du libre. Le problème majeur est la reproduction (comme disais Bourdieu).
« Finalement, tout le monde trouve un intérêt à cette demi-teinte, à cette absence de décision qui se confirme chaque jour à propos du numérique en éducation ». Bruno Devauchelle fait un bilan de l’année scolaire. « Ce qui manque, essentiellement, c’est une vision plus globale, non pas du numérique mais d’une société qui évolue dans un cadre numérique... On va continuer d’installer des matériels, développer des environnements logiciels, parler de pédagogie sans jamais en faire, mais surtout ne pas toucher à l’école et à tout ce qui la rend de plus en plus imperméable au numérique. »
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/07/11072014Article635406678391997776.aspx
La subversion pédagogique (Grégory Chambat, Le Café Pédagogique)
▻http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/07/08072014Article635403990599311585.aspx
L’idée de la « subversion pédagogique », recouvre une double réalité. Il s’agit, d’une part, de voir en quoi les différents pouvoirs subvertissent et « récupèrent » un certain nombre de principes issus des pédagogies populaires et les détournent à leur profit (par exemple, les notions de compétences, d’autonomie, de travail en groupe). […]
Mais il ne s’agit pas de s’en tenir à des lamentations ou à une posture de stricte défense de l’institution. La compétition, la concurrence, l’individualisme, l’évaluation ne sont hélas pas des créations du néo-libéralisme : ce sont aussi des éléments constitutifs du système éducatif français, et ce, depuis sa création. On ne peut donc défendre l’école publique face aux menaces de marchandisation ou de privatisation sans la critiquer, en paroles mais aussi en actes. C’est le second sens de cette subversion : comment, collectivement et à notre échelle, dans notre quotidien d’enseignants et d’enseignantes, pouvons-nous « subvertir » l’institution et ses méthodes afin de mettre en œuvre d’autres pratiques pédagogiques, non plus au service de la reproduction et de la légitimation des inégalités sociales ou d’une perspective de « pacification sociale », de domination et de contrôle mais avec une ambition émancipatrice.