#han

MYTHE : Les hommes handicapés ont le droit de prostituer

L’une des raisons invoquées pour justifier la prostitution est le droit des hommes handicapés à avoir des relations sexuelles avec une prostituée. Qu’en est-il des hommes handicapés ? Les hommes handicapés ont eux aussi le droit d’avoir des relations sexuelles, n’est-ce pas ? disent les gens. Il convient toutefois de noter que ce ne sont pas les organisations de personnes handicapées qui défendent ce point de vue, mais les personnes valides qui justifient le commerce du sexe.

J’ai travaillé comme réceptionniste dans un bordel légal haut de gamme dans l’État de Victoria, en Australie. Avant cela, j’aurais été d’accord avec cet argument, mais après avoir vu l’intérieur de l’industrie du sexe, à quel point elle est misogyne et exploiteuse, et à quel point les maisons closes sont minables et sordides, je vois les choses différemment. Je considère que cet argument est discriminatoire et offensant pour une multitude de raisons.

▻https://entreleslignesentrelesmots.wordpress.com/2024/10/08/mythe-les-hommes-handicapes-ont-le-droit-de-pr

#feminisme #prostitution #handicap

Fin des Ad’ap : la France inaccessible et hors-la-loi - Faire Face - Toute l’actualité du handicap
▻https://www.faire-face.fr/2024/09/26/la-france-inaccessible-hors-la-loi

https://www.faire-face.fr/wp-content/uploads/2024/09/sens-interdit-accessibilite.png

Ce 26 septembre, sauf exceptions, les derniers Agendas d’accessibilité programmée (Ad’ap) arrivent à échéance. Les quelque deux millions d’établissements recevant du public (ERP) existants devraient donc tous être accessibles… mais c’est loin d’être le cas. Dans la plus parfaite illégalité, très souvent.

#validisme
#inaccessibilité
#handicap

La cause de mon enfant - Mobilisations individuelles de parents d’enfants en échec scolaire précoce | #Stanislas_Morel, Politix, 2012/3
▻https://shs.cairn.info/revue-politix-2012-3-page-153

Les spécialistes se partageant le territoire professionnel de l’#échec_scolaire précoce se distribuent aujourd’hui en trois principaux pôles, souvent en concurrence les uns avec les autres. Le premier regroupe des professionnels qui appréhendent l’échec scolaire précoce en termes pédagogiques. Selon eux, les difficultés d’apprentissage seraient dues à une mauvaise assimilation par l’enfant des connaissances transmises par l’enseignant et devraient être traitées par du soutien scolaire ou par une pédagogie individualisée. Le deuxième pôle est composé de professionnels qui font de l’échec scolaire le « symptôme » de problèmes psychoaffectifs, souvent imputés à des dysfonctionnements éducatifs principalement dans la famille, parfois à l’#école. Le dernier pôle, médical, rassemble les professionnels qui estiment que certains enfants en échec scolaire précoce sont atteints de « #troubles » variés qui relèvent d’une approche médicalisée.

La circulation des enfants « en difficulté scolaire » entre ces trois pôles, dès les premières années de leur scolarité, est aujourd’hui banale et ne peut plus être considérée comme un phénomène marginal. Plus les enfants en échec sont jeunes, plus la raison des difficultés qu’ils rencontrent dans l’apprentissage des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter) est communément recherchée dans des causes médicales ou psychologiques. Certaines des difficultés les plus courantes dans le domaine des apprentissages du langage oral ou écrit (défaut de prononciation, inversion de consonnes, voire grande pauvreté syntaxique ou lexicale) sont ainsi très souvent déléguées aux orthophonistes. Cette systématisation du recours aux professionnels de la santé pour les enfants en échec scolaire précoce est rendue possible par la croissance démographique très rapide des professions impliquées.

L’extension des diagnostics médico-psychologiques est encouragée par les professionnels de santé. Selon une étude citée par deux pédopsychiatres, 90 % des enfants en échec à l’école présenteraient des troubles médicaux ou psychologiques identifiés (troubles cognitifs, comportementaux, anxieux, thymiques, etc.). L’addition des taux de prévalence des différents « troubles des apprentissages » relevés dans la littérature scientifique conduit à estimer à près de 20 % le nombre d’enfants atteints par des dysfonctionnements cognitifs dont l’origine organique, voire génétique, est souvent soupçonnée. Ce taux, proche de celui des mauvais lecteurs à la fin de l’école élémentaire déterminé à partir des évaluations nationales et rappelé dans tous les rapports récents sur l’école primaire, suggère que la grande difficulté scolaire, toute massive qu’elle soit, peut très bien s’interpréter en termes médico-psychologiques. Cette version médicalisée de l’échec scolaire est abondamment reprise par les médias dont la majorité des reportages sur l’échec scolaire est désormais consacrée aux troubles des apprentissages (en particulier à la dyslexie, à l’hyperactivité et à la précocité) et aux phobies scolaires.

Si les parents perçoivent initialement les professionnels de l’enfance comme un recours (une « aide »), ils soulignent également la dimension anxiogène de la délégation aux spécialistes, qu’ils imputent principalement à trois raisons : l’alourdissement des investissements (temporels et financiers), la médicalisation croissante des difficultés scolaires précoces et le caractère non unifié du secteur.

Trouver un spécialiste qui accepte de prendre en charge l’enfant relève parfois de la gageure. Bien que de plus en plus nombreux, ces spécialistes sont souvent submergés par la demande et les délais pour obtenir un rendez-vous peuvent être très longs (plusieurs mois, parfois plus d’un an), en particulier dans les zones où l’offre de soins est la moins dense (zones rurales notamment). En outre, pour choisir le « bon » spécialiste, les parents ne recourent pas toujours au professionnel le plus proche de leur domicile. Ainsi, certains d’entre eux accompagnent-ils leurs enfants deux à trois fois par semaine à plusieurs dizaines de kilomètres de leur lieu de résidence. Cette activité d’accompagnement s’intensifie quand l’enfant consulte plusieurs professionnels – comme c’est souvent le cas – et lorsque les autres membres de la fratrie sont aussi « suivis ». Par ailleurs, les professionnels ne proposent parfois que des rendez-vous en journée, obligeant les parents à se rendre disponibles pendant leur temps de travail.

« En deuxième année de maternelle, les enseignants m’ont demandé d’aller en CMPP [Centre médico-psycho-pédagogique]. Je prends rendez-vous. Je suis tombée sur une dame qui me proposait des rendez-vous le mardi à 11 heures Je travaillais à l’époque. Je devais quitter mon travail et ne pas y revenir. Elle m’a demandé de continuer les rendez-vous le mardi à 11 heures… Je lui ai dit : “_J’ai un travail, je ne peux pas”. Là, elle est partie à me dire que je n’étais pas une bonne mère. Elle m’a dit que je prenais le cas de mon fils à la légère. » (Mère, 45 ans, employée)

Ces contraintes (et la difficulté de s’y soustraire) expliquent pourquoi plus de la moitié des mères travaillent à temps partiel, voire choisissent d’arrêter de travailler pour aider leur(s) enfant(s). Les parents évoquent la « galère » représentée par ces innombrables rendez-vous : coût financier (certaines prises en charge « en libéral » ne sont pas remboursées), contraintes temporelles et épuisement moral et physique.

Par ailleurs, la persistance de difficultés importantes dans les apprentissages « fondamentaux » est inquiétante car elle conduit quasi systématiquement à une médicalisation du problème qui ne se limite pas toujours à une prise en charge orthophonique, forme la plus euphémisée, car la plus scolaire, du recours au médical. Si l’intervention des professionnels de santé est perçue comme rassurante par les parents qui y voient une possible sortie de crise, elle peut aussi, surtout lors des premières années, s’accompagner de diagnostics alarmants (autisme, psychose, déficience intellectuelle) :

« _Le CP, ça va être le grand drame pour mon fils. La maîtresse ne va pas comprendre pourquoi il n’arrive pas à lire, pourquoi il écrit si mal, pourquoi il est si gauche. Il sait faire un exercice et, un quart d’heure après, il est incapable de le refaire. On ne sait pas ce qu’il a à ce moment-là en fait. Donc, je vais au centre médico-psycho-pédagogique, je vois le pédopsychiatre… Et là, ça va être assez catastrophique parce que ce monsieur décrète que mon fils a des traces d’autisme, qu’il faudra le déscolariser d’ici deux ans. Je lui dis que mon fils a juste des problèmes dans l’écriture, dans la lecture et, lui, il m’arrête en me disant : “Tout est d’origine psychologique”. » (Mère, 40 ans, employée)

Vite médicalisée par les professionnels de la santé, « la grande difficulté scolaire » précoce fait entrer les parents dans le monde des « troubles », de la maladie, du #handicap. La psychologisation et la médicalisation de l’échec scolaire précoce sont d’autant plus inquiétantes, qu’elles confrontent les parents à un univers de savoirs non unifiés, ce qui les oblige à apprendre progressivement, souvent à leurs dépens, à déchiffrer les divergences entre spécialistes. Ainsi, insatisfaite du diagnostic d’autisme (posé par un psychiatre d’obédience psychanalytique), la mère précédemment citée a-t-elle consulté un autre médecin qui a invalidé le diagnostic de son confrère et, soupçonnant une « dysphasie », lui a conseillé de prendre un rendez-vous au SRN. Depuis lors, elle défend le diagnostic de dysphasie contre celui d’autisme auprès de ses interlocuteurs (en particulier des enseignants).

Outre qu’ils ne conduisent pas souvent à la disparition des difficultés, les investissements très importants ne sont pas nécessairement à l’origine des rétributions symboliques que pourraient attendre des parents qui ont l’impression de tout mettre en œuvre pour que leur enfant « s’en sorte ». Leur « bonne volonté thérapeutique » peut être désapprouvée par les professionnels de santé, voire les enseignants. Au final, le développement d’un champ d’intervention professionnelle a ainsi pour conséquence de complexifier et d’intensifier les investissements parentaux visant à la restauration d’une situation scolaire compromise.

#sport des autres ou autre sport ?
▻https://laviedesidees.fr/Sport-des-autres-ou-autre-sport

Loin d’être une évidence, l’organisation des Jeux paralympiques est le fruit d’une histoire longue et mouvementée, qui éclaire les évolutions du regard porté sur les personnes ayant des déficiences et l’émergence de nouvelles conceptions de l’équité.

#Société #handicap

#Steve_Silberman : The forgotten history of autism

Decades ago, few pediatricians had heard of autism. In 1975, 1 in 5,000 kids was estimated to have it. Today, 1 in 68 is on the autism spectrum. What caused this steep rise? Steve Silberman points to “a perfect storm of autism awareness” — a pair of doctors with an accepting view, an unexpected pop culture moment and a new clinical test. But to really understand, we have to go back further to an Austrian doctor by the name of Hans Asperger, who published a pioneering paper in 1944. Because it was buried in time, autism has been shrouded in misunderstanding ever since. (This talk was part of a TED2015 session curated by Pop-Up Magazine: popupmagazine.com or @popupmag on Twitter.)

▻https://www.youtube.com/watch?v=_MBiP3G2Pzc

via @freakonometrics

Comment partager une #image de façon accessible ?

On entend souvent dire, sur les réseaux sociaux, qu’il est facile de mettre une alternative à une image pour qu’elle soit accessible. Pourtant, il y a de nombreux types d’images différents (illustrations, photographies, graphiques, textes, infographies…) et la façon de les rendre accessibles peut varier. En effet, selon les besoins d’accessibilité des différents types de handicaps concernés, les solutions ne sont pas toujours les mêmes. On pense souvent aux personnes aveugles qui ne voient pas les images, mais les personnes malvoyantes ou les personnes ayant un handicap cognitif tel que la dyslexie, par exemple, peuvent également être impactées lorsqu’une image contient du texte.

Nous avons donc rédigé ce guide afin de guider les personnes qui contribuent des contenus : les rédacteurs et rédactrices web dont c’est le métier, mais également toute personne qui publie des contenus (réseaux sociaux, mails, blog, documents Word et PowerPoint…). Les cas présentés sont ceux qu’il est fréquent de rencontrer lorsque l’on contribue des contenus. Ce guide n’aborde pas les points techniques.

Nous avons choisi de prendre le parti de l’accessibilité réelle et donc d’aller un peu plus loin que ce que demande la conformité aux normes d’accessibilité, notamment en ce qui concerne les images contenant du texte.

Point de vigilance : une même image peut être concernée par plusieurs cas de figure. Par exemple, elle peut à la fois contenir du texte, être dans un lien et avoir une légende. Il faut donc bien vérifier chaque point et user de réflexion.

Note : la forme et le fond de cet article ont notamment été inspirés par l’arbre de décision pour les alternatives d’image du W3C nommé « An alt Decision Tree ».

Sommaire :

Définition préalable : une alternative d’image doit être courte et concise
L’image est-elle partagée sur un réseau social qui rend visible l’alternative d’image ?
L’image contient-elle du texte ?
L’image est-elle dans un lien ou un bouton qui permet de l’afficher en grand ?
L’image a-t-elle ou doit-elle avoir une légende ?
L’image donne-t-elle de l’information ?
L’image est-elle purement décorative ou sans intérêt pour les personnes ?
L’image n’est dans aucun des cas présentés ?

Le reste à lire ici :

►https://www.copsae.fr/partager-image-accessible

#accessibilité #alt #handicap #personnes_aveugles #cécité #personnes_malvoyantes #handicap_cognitif #dyslexie #guide #manuel

ping @arno

Sans titre
▻https://anarchism.space/@gorekhaa/113012462463745171

10 sur combien ?L’Argentine, le Costa Rica, le Chili, l’Equateur, le Guatemala, le Panama, le Paraguay, le Pérou, la République dominicaine, l’Uruguay et les Etats-Unis, est-il vraiment nécessaire de faire un détaillage en règle des « vicissitudes » de chacun des pouvoirs en place là-bas...#HandsOffVenezuela

##HandsOffVenezuela

https://anarchism.space/system/media_attachments/files/113/012/436/274/377/991/original/c68860adbff3ab93.jpg

Jeux paralympiques de Paris 2024 : Le sport adapté, le mal-aimé de la famille para ? [août 2023]
▻https://www.20minutes.fr/sport/jo_2024/4048506-20230828-jeux-paralympiques-paris-2024-sport-adapte-mal-aime-famil

pour les Jeux paralympiques de Paris en 2024 [...], aucune chance que les sportifs déficients intellectuels tiennent l’équipe de France à bout de bras : sur les quelque 300 sportifs qui devraient obtenir leur sélection, seuls 7 ou 8 viendront du #sport_adapté [en fait 6]. Il faut dire que les épreuves sont très limitées : athlétisme, natation et tennis de table sont les seuls sports ouverts pour un total de dix épreuves. Soit à peine 2 % de la totalité des 549 épreuves. « C’est vraiment très peu quand on sait que c’est le #handicap le plus présent dans le monde », souffle Marc Truffaut, président de la Fédération française de sport adapté (FFSA) [qui compte 65000 licencié.es].

9 femmes autistes sur 10 victimes de violences sexuelles

9 femmes autistes sur 10 disent avoir subi des violences sexuelles, souvent à plusieurs reprises et avant 15 ans. Une nouvelle étude française dénonce ces violences systémiques, espérant contribuer à améliorer la prévention et les traitements dédiés.

▻https://informations.handicap.fr/a-9-femmes-autistes-sur-10-victimes-violences-sexuelles-32831.
▻https://entreleslignesentrelesmots.wordpress.com/2017/03/23/manifeste-du-collectif-lutte-et-handicaps-pour-legalite-et-lemancipation-clhee/#comment-61784

#handicap #violence

#accessibilite #handicap Bon courage, les touristes handicapéEs. La France, championne olympique du #validisme et du mépris des droits des personnes handicapées
▻https://x.com/Chamorro5Elena/status/1813618729114075636

Chinese Terms and Characters
▻https://www.plutobooks.com/9780745342955/the-left-in-china
The Left in China, A Political Cartography ISBN 9780745342955

2023 by Ralf Ruckus - Tracing the fascinating history of left-wing, subversive and oppositional forces in China over the last 70 years, Ralf Ruckus pulls back the curtain on Chinese politics.

He looks at the interconnected movements since the founding of the People’s Republic of China in 1949, drawing out the main actors, ideas and actions. Taking us through the Hundred Flowers Movement in the 1950s, the Cultural Revolution in the 1960s, the democracy movements of the 1970s and 1980s and the workers’ movements that accompanied these events, he draws a clear picture of the political currents of China, its ruling party, and leaders through to Xi Jinping with a spotlight on contemporary struggles.

Is the country still socialist, the Chinese Communist Party a left-wing organisation, and the leadership indeed Marxist? The book will sort out the confusion, present the true history of social movements and left politics in China up to the present day.

à lire

an chou fu lao 按酬付劳 work according to the wage

bagong 罢工 strike

baihua qifang 百花齐放 Hundred Flowers Movement

baomu 保姆 domestic care worker

baoshoupai 保守派 conservative group or faction

baowei ganbu 包围干部 forcible surrounding of cadres

beidouxing xueshe 北斗星学社 Big Dipper Society

Beijing zhi chun 北京之春 Beijing Spring (journal)

changzhang fuze zhi 厂长负责制 Factory Director Responsibility System

da bianlun 大辩论 holding big debates

da chuanlian 大串联 big linking up

da yue jin 大跃进 Great Leap Forward

dagongmei/dagongzai 打工妹/打工仔 working girl/working boy

daigong 怠工 slowdown

dalianhe 大联合 big alliance

daming dafang 大鸣大放 big speaking out, big opening up

danwei 单位 work unit

dazibao 大字报 big-character poster

dixia kanwu 地下刊物 underground journals

duoquan 夺权 power seizures

dusheng zinü zhengce 独生子女政策 One-Child Policy

ernai 二奶 mistress (literally: second wife)

fan fubi xuehui 反复辟学会 Anti-Restoration Society

fan zuo 反坐 anti-leftism

fang zuo 防左 preventing leftism

fanyoupai yundong 反右派运动 Anti-Rightist Campaign

feixinwen 非新闻 Wickedonna blog (literally: no news)

fenli yundong 分离运动 separation movement

funü gongzuo 妇女工作 women work

geming weiyuanhui 革命委员会 Revolutionary Committee

gongren 工人 worker

gongren zongbu 工人总部 Workers’ General Headquarters

gongsi heying qiye 公司合营企业 joint-ownership enterprises

gongtong fuyu 共同富裕 common prosperity

gongzilian 工自联 short for 北京工人自治联合会 Beijing Workers’ Autonomous Federation

guanliaozhuyi 官僚主义 bureaucratism

guomindang 国民党 Kuomintang, Nationalist Party

hefa quanyi 合法权益 lawful rights and interests

hexie shehui 和谐社会 Harmonious Society

hongse kongbu 红色恐怖 Red Terror

hongse zhongguo 红色中国 Red China (website)

hongweibing 红卫兵 Red Guards

hukou 户口 household registration (system)

hunan sheng wuchan jieji gemingpai da lianhe weiyuanhui 湖南无产阶级革命派 大联合委员会, see

shengwulian jiage shuangguizhi 价格双轨制 dual-track pricing system

jianjiao buluo 尖椒部落 Pepper Tribe

jianshe shehuizhuyi xin nongcun 建设社会主义新农村 Building the New Socialist Countryside

jiating lianchan chengbao zeren zhi 家庭联产承包责任制 Household Contract Responsibility System

jieceng 阶层 social strata

jieji 阶级 class

jieji douzheng 阶级斗争 class struggle

jin chang 进厂 enter the factory

ingjizhuyi 经济主义 economism

jingwai didui shili 境外敌对势力 hostile foreign forces

jintian 今天 Today (journal)

jiti qingyuan 集体请愿 collective petition (for action to be taken)

jiti shangfang 集体上访 collective petition (to present grievances)

jizuo 极左 ultra-left

ku’er gongyou 酷兒工友 Queer Workers

kuomintang, see

guomindang liang xing hexie fazhan 两性和谐发展 harmonious development of the two sexes

lishi xuwuzhuyi 历史虚无主义 historical nihilism

liushou funü 留守妇女 left-behind women*

makesi zhuyi lilun yanjiu he jianshe gongcheng 马克思主义理论研究和建设工 程 Marxist Theoretical Research and Development Project

maoyan 冒烟 giving off smoke

maoyou 毛右 Maoist Right

maozedong qizhi wang 毛泽东旗帜网 Maoflag (website)

maozuo 毛左 Maoist Left

minglingzhuyi 命令主义 commandism

minkan 民刊 people’s literature

minzhu gaige yundong 民主改革运动 Democratic Reform Movement

minzhu qiang yundong 民主墙运动 Democracy Wall Movement

#mitu 米兔 #MeToo (in the PRC)

naoshi 闹事 cause disturbances (or trouble)

nongmingong 农民工 peasant worker

nüquan zhi sheng 女权之声 Feminist Voices

pi lin pi kong yundong 批林批孔运动 Campaign to Criticize Lin Biao and Confucius

pingnan hui 平难会 redress grievances societies, autonomous unions

po xie 破鞋 worn-out shoes

qimengshe 启蒙社 Enlightenment Society

qingli jieji duiwu 清理阶级队伍 Cleansing the Class Ranks campaign

qunzhong cankao xiaoxi 群众参考消息 Masses’ Reference News

ronggong 融工 mix with workers

san bu gan 三不干 dirty work, hard work, night shifts

san fan 三反 Three Antis Campaign

san gao yi di 三高一低 three highs and one low

sanxian jianshe 三线建设 Third Front Construction

shandong bohai zhantuan 山东渤海战团 Shandong Bohai Battle Regiment

shangfang 上访 petitioning

Shanghai renmin gongshe 上海人民公社 Shanghai People’s Commune

shaoshu minzu 少数民族 ethnic minorities

shehuizhuyi jiaoyu yundong 社会主义教育运动 or

she jiao 社教 Socialist Education Movement

shengnü 剩女 “left-over” women*

shengwulian 省无联 Provincial Proletarian Alliance, short for

hunan sheng wuchan jieji gemingpai da lianhe weiyuanhui 湖南无产阶级革命派大联合委 员会 Hunan Provincial Proletarian Revolutionary Big Alliance Committee

shiyu 失语 aphasia

shiyue geming xiaozu 十月革命小组 October Revolution Group

shourong qiansong zhidu 收容遣送制度 Custody and Repatriation system (C&R)

si da ziyou 四大自由 four big freedoms

sige xiandaihua 四个现代化 or

sihua 四化 Four Modernizations

siqing yundong 四清运动 Four Cleanups Movement

sirenbang 四人帮 Gang of Four

sisan pai 四三派 April 3 Faction

siwu luntan 四五论坛 April 5 Forum

siwu yundong 四五运动 April 5 Movement

suzhi 素质 quality

tansuo 探索 Exploration (journal)

tian’anmen guangchang yundong 天安门广场运动 Tian’anmen Square Movement

tie fanwan 铁饭碗 iron rice-bowl

tizhinei 体制内 inside the system

tizhiwai 体制外 outside the system

tonggou tongxiao 统购统销 unified purchasing and marketing

tongmenghui 同盟会 Revolutionary Alliance

tongzhi 同志 comrade, also used for/by gays, lesbians, and queers

wanyanshu 万言书 10,000-word articles

weiquan 维权 rights defense

wenhua dageming 文化大革命 or

wenge 文革 Cultural Revolution

wu fan 五反 Five Antis Campaign

wumao

dang 五毛党 50 Cent Army

wusi yundong 五四运动 May 4 movement

wu you zhi xiang 乌有之乡 Utopia (website)

xiagang 下岗 laid-off urban state worker

xiaofenhong 小粉红 Little Pink

xiaozhengfu, dashehui 小政府大社会 small government, big society

xin gongren wang 新工人网 New Workers (website)

xin zuopai 新左派 New Left

xin zuoyi 新左翼 New Left

xuetong lun 血统论 blood-line theory

xunxin zishi 寻衅滋事 picking quarrels and provoking trouble

yi da, san fan 一打三反 One Strike, Three Antis Campaign

yi gong yi nong 亦工亦农 worker-peasant system

zaofan 造反 rebel

zaofanpai 造反派 rebel group or faction

zhenya fangeming 镇压反革命 Campaign to Suppress Counter-revolutionaries

zhigong daibiao dahui 职工代表大会 Staff and Workers Congresses

zhiqing 知青or

zhishi qingnian 知识青年 (urban) educated youth

zhongguo gongchanzhuyi qingnian tuan 中国共产主义青年团 Chinese Communist Youth League

zhongguo gongren wang 中国工人网 China Workers Net (website)

zhongguo honge hui 中国红歌会 Red Song Society (website)

zhongguo renquan tongmeng 中国人权同盟 Chinese Human Rights Alliance

zhongguo tese 中国特色 “with Chinese characteristics”

zhonghua quanguo funü lianhehui 中华全国妇女联合会 All-China Women’s Federation (ACWF)

zhonghua quanguo zonggonghui 中华全国总工会 All-China Federation of Trade Unions (ACFTU)

zhongyang wenge xiaozu 中央文革小组 Central Cultural Revolution Group (CCRG)

zhua geming, cu shengchan 抓革命, 促生产 grasping revolution and promoting production

zouzipai 走资派 capitalist roader

zuo an 左岸 Left Bank (website)

zuo gongren gongzuo 做工人工作 doing worker work

#Chine #gauche #histoire #chinois #hanzi #lutte_des_classes #révolution

#HandBrake 1.8 Released with GTK4 UI, FFV1 Encoder + More
▻https://www.omgubuntu.co.uk/2024/06/handbrake-completes-linux-gtk4-port

https://149366088.v2.pressablecdn.com/wp-content/uploads/2023/11/handbrake-logo-on-colourful-background-406x232.jpg

The popular, powerful, and cross-platform video converter HandBrake recently put out a new version with a notable improvement. HandBrake 1.8.0 now uses GTK 4 for the user interface, dropping GTK 3 entirely. This toolkit uplift (facelift?) has been in the works for a year or two. Although it’s not using libadwaita (so don’t expect a hugely different look to before, or panic unduly if it’s not your vibe) the Handbrake GTK4 port delivers a number of frontend and backend benefits. For example, the audio and subtitle track list widgets are now interactive in the GTK 4 build, bringing them in-line […] You’re reading HandBrake 1.8 Released with GTK4 UI, FFV1 Encoder + More, a blog post from OMG! Ubuntu. Do not reproduce elsewhere without (...)

#News #App_Updates #media_converter #video_toolbox

Inclusion de tous les élèves dans les écoles d’Eure-et-Loir : c’est pas les « bisounours » mais ça marche
▻https://www.liberation.fr/societe/education/dans-les-ecoles-deure-et-loir-cest-pas-les-bisounours-mais-ca-marche-2024

Le département s’est délesté de ses instituts médico-éducatifs au profit d’une collaboration entre enseignants et éducateurs spécialisés. Permettant ainsi à des élèves ayant un handicap intellectuel de rester dans leur école de secteur.

[...]

Chez la petite fille de CM1, les progrès en matière de comportement ont été colossaux. « Au début, c’était très, très compliqué, se souvient Solène Palat, maîtresse de Fanny pour la deuxième année consécutive. On s’est pris des coups, elle claquait les portes, déchirait le matériel. Il a fallu trois mois pour qu’elle s’adapte. » « Elle a eu du mal à m’accepter parce que ce n’était pas moi l’année d’avant. Elle m’a griffée, poussée », complète Christice Pereira, l’AESH. En classe, il lui arrivait de se lever, sauter, faire des bruits. « Je disais à Christice : ce n’est pas contre toi, Fanny exprime un malaise, elle a besoin de quelque chose, il faut trouver ce que c’est », indique Mélanie Mathieu. Voilà tout l’intérêt des #Dame [dispositifs d’accompagnement médico-éducatif] : mutualiser des expertises professionnelles différentes pour trouver des solutions. « Fanny, c’est une réussite, parce qu’elle râle quand elle doit sortir de la classe », sourit l’enseignante spécialisée.

Pour autant, concède Pascale Grimoin, « tout n’est pas parfait, on n’est pas chez les bisounours ». L’expérience de Solène Palat le confirme, elle qui s’occupait l’année dernière une classe de CE2 uniquement, et qui a pris une classe de CE2-CM1 cette année pour pouvoir garder Fanny. « J’ai pensé à elle : elle avait mis trois mois à s’habituer, je ne voulais pas qu’elle doive se réhabituer à quelqu’un d’autre. Mais si j’avais pensé à moi, je ne l’aurais pas prise, confie-t-elle. Ça ajoute un travail énorme à un travail qui est déjà énorme. » Un aspect loin d’être négligeable alors que de plus en plus d’enseignants, à bout, démissionnent.

▻https://justpaste.it/fut7h
#école #inclusion #handicap #ime

Colère !
J’ai donc eu confirmation : @OAccarion et le département 44 estiment que les familles « doivent faire un effort » et qu’à la rentrée prochaine, le transport des élèves avec #handicap en #ulis ne bénéficieront pas du transport domicile-école. 1/2
▻https://x.com/ExtraLouise/status/1796225422629208566

Enquête ULIS : les résultats
▻https://www.snuipp.fr/actualites/posts/enquete-ulis-les-resultats

Lancée début décembre, l’enquête #ULIS de la FSU-SNUipp a reçu plus de 2300 réponses de tous les départements.

[...]

Pour les PE exerçant en ULIS du 1er degré (77%) comme du second, les raisons de la dégradation des conditions d’accueil les plus souvent évoquées sont le manque de places en #ESMS. Ces réponses confirment le ressenti des collègues, qui constatent que des élèves sont en souffrance dans les dispositifs ULIS parce qu’ils n’accèdent pas à des plateaux techniques complets qui seraient plus à même de les accompagner dans leur scolarité et leur handicap.
Autre élément pointé dans un peu plus de 65% des réponses, le manque d’accès aux soins pour les élèves qui participerait à la dégradation globale.

Ce qui nuit à l’accueil c’est l’accueil.
#école #handicap

Ecole : des classes continuent-elles d’être fermées sur la base d’effectifs excluant les élèves handicapés ? [Oui]
▻https://www.liberation.fr/checknews/ecole-des-classes-continuent-elles-detre-fermees-sur-la-base-deffectifs-e

Récemment, ce sujet a été au cœur d’une lutte contre la fermeture d’une classe dans une #école des Sables-d’Olonne, en Vendée. Au point que les parents ont lancé un recours en justice afin d’obtenir en urgence la suspension de la décision de fermeture. Ce mardi 7 mai, le juge des référés du tribunal administratif de Nantes a fait droit à leur demande. Dans la décision transmise à CheckNews, le juge constate que la suppression d’une classe « aboutirait à une modification substantielle des conditions d’enseignement, alors que douze élèves de l’école [les élèves de l’#Ulis, ndlr] ont des besoins éducatifs spécifiques et qu’une attention particulière doit être portée à leur #inclusion au sein des classes ». En outre, le juge des référés émet « un doute sérieux sur la légalité de la décision attaquée dès lors qu’il n’est pas contesté par la rectrice de l’académie de Nantes que les élèves scolarisés au sein du dispositif Ulis n’ont pas été pris en compte pour la détermination des effectifs globaux de l’école ».

Dans un courrier envoyé en mars aux représentants de parents d’élèves, que CheckNews a pu consulter, la Direction des services départementaux de l’éducation nationale (DSDEN) de Vendée leur avait indiqué que les élèves orientés en Ulis « ne sont pas comptabilisés dans la masse globale de l’école », « leur #handicap ne permettant pas d’envisager une scolarisation individuelle continue dans une classe ordinaire ». Interrogé, le cabinet de la rectrice de l’académie de Nantes continue pourtant de soutenir qu’« aucune décision de fermeture de classe n’a été décidée sans la prise en compte des effectifs des élèves scolarisés en Ulis ».

Lors d’un débat au Sénat sur la fermeture des classes et la mise en place de la carte scolaire dans les départements, organisé le 9 avril, la sénatrice de la Vendée Annick Billon s’est appuyée sur cet exemple pour alerter l’actuelle ministre de l’Education nationale, Nicole Belloubet, quant à « cette application de la loi à géométrie variable en fonction des départements ». Et d’interpeller la ministre : « Que comptez-vous faire pour remédier à ce système de comptage illégal et faire enfin appliquer la loi que nous avons votée ici même en 2019 ? » En réponse, Nicole Belloubet a rappelé la règle inscrite dans le code de l’éducation : « Les élèves Ulis doivent être comptabilisés dans les effectifs des classes. [….] Mais je vous rejoins sur le fait que, dans certaines académies, il arrive qu’elle ne soit pas appliquée de manière conforme à la loi. » Tout en soulignant que « ces problèmes de comptabilisation ne subsistent que pour quelques cas résiduels », Nicole Belloubet s’est engagée « à attirer l’attention des services académiques et départementaux sur la nécessité d’une comptabilisation correcte ».

Cette obligation de comptabilisation figure à l’article L. 351-1 du code de l’éducation. Initialement, la circulaire de 2015 instaurant le dispositif des Ulis prévoyait que « l’effectif des Ulis école [soit] comptabilisé séparément des autres élèves de l’école pour les opérations de la carte scolaire ». Mais dès la rentrée 2018, l’ancien ministre de l’Education Jean-Michel Blanquer (en poste de 2017 à 2022) s’était fendu d’une circulaire pour demander que ces élèves soient comptabilisés dans les effectifs globaux, conformément à la logique d’inclusion inhérente à ce dispositif. Par la suite, lors des débats sur le projet de loi « pour une école de la confiance », Blanquer avait lui-même admis recevoir « des échos du terrain selon lesquels ce ne serait pas le cas », et disait comprendre la volonté des sénateurs « de rendre plus solennelle cette disposition ». Finalement, un amendement avait été voté en vue d’inclure cette règle dans le projet de loi. A l’origine de l’amendement, la sénatrice LR Christine Bonfanti-Dossat notait qu’il paraissait « inadéquat de développer l’école inclusive sans comptabiliser ces élèves dans les effectifs de leur classe ».

#TNT #TPMP #ARCOM : Mettre des nouilles dans le caleçon de ses chroniqueurs | Mediapart | 14.05.24

▻https://www.mediapart.fr/journal/culture-et-idees/140524/la-commission-d-enquete-sur-la-tnt-confirme-que-le-macrono-lepenisme-est-u

#Saintoul : Et puis, il y a un point de départ plus personnel, tiré de mon expérience d’enseignant. Tout ce qu’on nous demande de faire quand on est prof, tout ce que l’institution scolaire attend de nous et nous demande de transmettre aux élèves, est en permanence contrebattu par la télévision. La préférence pour la complexité, les valeurs de désintéressement et de patience sont loin d’être les principes cardinaux qui régissent la télé aujourd’hui. Par ailleurs, comment voulez-vous lutter contre le harcèlement scolaire, quand vous avez des ministres qui défilent chez un harceleur notoire dont l’un des jeux favoris est de mettre des nouilles dans le caleçon de ses chroniqueurs [Cyril #Hanouna – ndlr] ?

MOOC de #Chinois - #hanzi
▻https://hugolpz.github.io/OpenEdx-hanzi

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d6/OpenEdXHanzi.gif

Réduire la classe excédentaire : Handicap et réforme des retraites | Théo Bourgeron
▻https://cabrioles.substack.com/p/reduire-la-classe-excedentaire-handicap

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Si la #réforme n’est pas spécifique aux personnes handicapées, elle a un effet particulièrement notable sur les politiques du #handicap en France. En raison des fortes pressions exercées sur les employé·es et du nombre élevé d’accidents sur les lieux de travail, la France présente un taux conséquent de handicap autour de l’âge de la #retraite. En 2021, 12% des personnes âgées de 61 ans étaient inactives pour des raisons de handicap et/ou de santé. De même, la proportion de travailleur·euses actif·ves handicapé·es entre 50 et 59 ans (18%) était beaucoup plus forte que dans le reste de la population (9%).

Le handicap est un facteur important à prendre en compte pour déterminer le seuil de départ à la retraite. La réforme des retraites inclut une clause qui permet aux personnes présentant légalement un haut niveau de handicap (c’est à dire, au-dessus de 50%) de partir en retraite au même âge qu’avant la réforme. Mais la grande majorité des personnes handicapées ne rentrent pas dans ces critères stricts. La réforme des retraites fournit ainsi au marché de l’emploi un grand nombre de travailleur·euses handicapé·es âgé·es.

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Selon ce graphique de l’INSEE (2021), 12,1 % des personnes âgées de 61 ans ne travaillent pas pour des raisons de santé ou de handicap.
Les politiques « workfare » d’Emmanuel Macron

En parallèle, au cours des dernières années, les institutions en charge des travailleur·euses handicapé·es ont été considérablement transformées. Depuis 2019, le gouvernement Macron pousse une proportion croissante de la main d’œuvre excédentaire vers le #marché_de_l'emploi. Ceci par des réformes successives des institutions qui emploient les personnes handicapées.

En France, environ 2,7 millions de personnes en âge de travailler sont considérées comme des travailleur·euses handicapé·es. Beaucoup (58%) sont sans emploi.

#chômage #précarité

#Pictalk, une #application créée par deux Grenoblois pour communiquer en dépassant le handicap mental

Deux frères grenoblois ont développé une application, Pictalk, pour aider leur frère cadet et toutes les personnes souffrant de handicap mental à mieux communiquer, via un système de #pictogrammes. Deux autres applications, #Pictime et #Pictranslate, sont en cours de développement.

https://www.francebleu.fr/s3/cruiser-production-eu3/2024/03/3580ed86-5166-4669-9bab-109d2e4ab3b9/1200x680_sc_usages2.jpg

Comment dialoguer avec ses proches souffrant de handicap mental, ceux atteints du syndrome d’Alzheimer par exemple, ou encore de trisomie 21 ? Il peut être parfois difficile de les comprendre ou de se faire comprendre d’eux. Alors face à cette situation, deux frères grenoblois, Alexandros et Adriano Sidiras Galante ont créé l’application Pictalk pour faciliter le quotidien de leur petit frère. Depuis début mars 2024, ils sont soutenus par l’Inria pour se concentrer à plein temps sur le développement de leur projet.

France Bleu Isère : Vous avez créé l’application Pictalk, comment fonctionne-t-elle et à quoi est-ce qu’elle sert ?

Alexandros Sidiras Galante : Quand on a un handicap mental, il y a des sur-handicaps qui apparaissent également. Par exemple dans la communication, au niveau de l’organisation, du comportement. Ces personnes avec un handicap mental, ce ne sont pas seulement des personnes avec de la trisomie 21, ça peut être aussi de l’autisme, dû à de la vieillesse, par exemple la maladie de l’Alzheimer, ou encore après un AVC, un accident de la vie. Donc on s’adresse à toutes ces personnes-là et on va les aider à travers différentes applications. La communication, on s’y adresse avec l’application Pictalk, à l’aide de petits pictogrammes comme les panneaux qu’on voit sur la route, on va utiliser ces pictogrammes-là pour pouvoir former des phrases. Par exemple, on a un pictogramme « burger » ou « frites » que mon petit frère Pablo adore et on va le combiner avec le pictogramme qui signifie « manger ». Et comme ça, mon petit frère, en cliquant sur ces deux petits pictogrammes, va pouvoir former la phrase « Je veux manger des frites ou un hamburger ».

Tout ça part vraiment de votre vécu personnel...

Quand Pablo était petit, il avait un classeur avec des pictogrammes qui étaient plastifiés, qui étaient imprimés. Et ce classeur-là, au fur et à mesure, a commencé à comporter plus de 1000, 2000 pictogrammes, etc. Il n’était plus portable, on ne pouvait plus le prendre dans la rue, il pesait peut-être deux ou trois kilos. Mon petit frère se sentait différent quand il devait le porter, ce n’était plus un outil, une aide, c’était une charge. Donc moi, je suis développeur en télécommunication. Mon deuxième frère, lui, l’est également. Et on s’est dit pourquoi ne pas l’aider ? L’aventure a commencé à peu près au début du Covid en 2020. On s’est retrouvés avec beaucoup de temps et beaucoup d’envie de l’aider dans son quotidien, de le faire progresser.
Le classeur à pictogrammes de Pablo, surchargé, a fini par devenir inutilisable. Le classeur à pictogrammes de Pablo, surchargé, a fini par devenir inutilisable.

Et vous avez deux autres applications qui vont venir compléter la première...

Exactement. On s’est attaqué dans un premier temps au souci de la communication. Maintenant, on a repéré d’autres besoins qu’il a, notamment l’organisation. Lui, auparavant, ne savait pas de quoi était composée sa journée, ni sa semaine, ni par exemple son mois. Mon petit frère, et en fait en général les autres personnes qui sont dans la même situation, n’ont pas une aussi bonne vision que nous dans le temps. Nous par exemple, on a Google Agenda ou autre. Eux, ils n’ont pas cet outil-là. Et donc la journée, le temps, sont une grande source de stress. Donc notre seconde application Pictime s’inscrit dans cette démarche de faire visualiser la journée, la semaine ou le mois à la personne pour réduire son stress, le rendre un peu plus maître de sa journée.
Là où Pictalk et Pictranslate servent à communiquer, Pictime se concentre sur l’emploi du temps des personnes handicapées pour les aider à retrouver des repères Là où Pictalk et Pictranslate servent à communiquer, Pictime se concentre sur l’emploi du temps des personnes handicapées pour les aider à retrouver des repères

Et la troisième ?

La troisième application, c’est PicTranslate. Elles se ressemblent un peu avec Pictalk, elles sont sœurs jumelles : PicTranslate, ça va être un peu l’inverse. La personne, l’éducateur, le parent, pour se faire comprendre de son enfant (ou même un adulte), PicTranslate va lui permettre de passer du français, de l’anglais, ou d’autres langues écrites à des pictogrammes que la personne en face de pouvoir comprendre.

Combien avez-vous d’utilisateurs aujourd’hui et quels sont vos objectifs au final ?

Alors à l’heure actuelle, on a à peu près 2000 utilisateurs inscrits dans Pictalk et les deux autres applications sont encore très, très jeunes et pas tout à fait en ligne. Les objectifs à terme pour nous, c’est d’être utilisés déjà un maximum possible, que ce soit dans les hôpitaux, que ce soit dans les Ehpad, etc... permettre d’accueillir dans des super bonnes conditions toutes ces personnes-là.

▻https://www.francebleu.fr/infos/societe/pictalk-une-application-creee-par-deux-grenoblois-pour-communiquer-en-dep
#app #handicap_mental #communication

Fin de vie : Entretien avec François Guillemot et Bertrand Riff sur Radio Campus Lille !

Ce Samedi 13 Avril, une heure avec l’AMD. Pour écouter l’émission en mp3, LE LIEN : ▻https://www-radio-campus.univ-lille1.fr/ArchivesN/LibrePensee/LP240413.mp3

La fin de vie. C’est un sujet qui fait débat en France en ce moment. La convention citoyenne sur la fin de vie a rendu ses conclusions après 27 jours de débats et d’entretiens avec une soixantaine spécialistes. Dans leur rapport, les citoyens tirés au sort déclarent : « Après en avoir largement débattu, la majorité de la Convention s’est prononcée en faveur d’une ouverture à l’aide active à mourir. »

http://federations.fnlp.fr/IMG/jpg/lp240414.jpg

Si en France l’aide active à mourir n’est pas encore possible, elle l’est par contre dans un pays tout proche : la Belgique. Pour aider les Français qui souhaitent en bénéficier, l’Association pour le Droit de Mourir dans la Dignité (ADMD) propose son aide. Elle dispose d’un local à Lille (Nord), à moins d’une heure de la Belgique. A Lille, c’est Monique et le docteur François Guillemot qui s’occupent des personnes et les accompagnent.

La suite : ▻https://actu.fr/hauts-de-france/lille_59350/depuis-lille-ils-accompagnent-des-patients-en-belgique-pour-leur-fin-de-vie_589

Source : ▻http://federations.fnlp.fr/spip.php?article2296

#AMD #mort #fin_de_vie #aide_à_mourir #aide_active_à_mourir #handicap #Belgique #Santé #liberté #décès #santé #mort #mort_choisie #acharnement_thérapeutique #AMM #souffrances #femmes #radio #Hôpital #soins_palliatifs

Inclusion scolaire des élèves en situation de handicap : un texte pour un meilleur accompagnement sur le « temps méridien » examiné [et adopté à l’unanimité] à l’assemblée
▻https://www.lcp.fr/actualites/inclusion-scolaire-des-eleves-en-situation-de-handicap-un-texte-pour-un-meilleur

Depuis une décision du Conseil d’Etat, datant de 20 novembre 2020, l’Education nationale est en effet dégagée de « toute responsabilité dans le financement des emplois d’AESH en dehors du temps scolaire ». Dans les faits, il revient alors aux collectivités territoriales (pour l’enseignement public) et aux établissements scolaires ou à la famille (pour l’enseignement privé) de prendre en charge le financement des #AESH sur la pause déjeuner.

Une situation qui « induit une rupture dans la prise en charge et l’accompagnement au quotidien de ces enfants », indique l’exposé des motifs du texte, et qui nuit à leur « inclusion », voire a parfois des conséquences sur leur éducation, puisque certains élèves en situation de #handicap se sont ainsi retrouvés « déscolarisés » faute de prise en charge sur le temps du midi.

La proposition de loi, notamment signée au Sénat par le président du groupe Les Républicains, Bruno Retailleau, vise à légiférer, suite à la décision du Conseil d’Etat, en attribuant à l’Etat la prise en charge de « l’accompagnement humain des élèves en situation de handicap sur le temps méridien ». Selon le texte cette harmonisation du financement des AESH permettra de « garantir le bien-être des élèves », l’encadrement par différents intervenants étant, par ailleurs, « fortement déconseillé[e] dans le cadre de certains types de handicap » comme les troubles autistiques. Le texte considère que cela améliorera également la situation des AESH, qui auront désormais un « unique employeur », les « multiples contrats [étant] source de précarité et de distorsion en termes de droit du travail ».

#école

Choc des savoirs pour l’école inclusive : l’aporie scélérate | #Dominique_Momiron
▻https://www.cafepedagogique.net/2024/03/22/choc-des-savoirs-pour-lecole-inclusive-laporie-scelerate

Dans les objectifs assignés à cette réforme sont convoquées deux notions importantes : une « action pédagogique ciblée » et des « approches personnalisées ». Curieusement, cette mise en avant de ces deux notions pédagogiques tendrait à inférer qu’elles ne seraient pas requises lors de l’enseignement ordinaire pour tous, en classe entière. Or, ces deux notions sont fondamentales dans la pédagogie inclusive qui devrait être celle qui prévaut dans une école devenue pleinement inclusive. Ici, elles ne seraient mobilisées que dans une organisation pédagogique semi-ségrégative en groupes de niveaux qui séparent les élèves en catégories hiérarchisées. Par essence, on se trouve là dans une aporie : faire de la scolarisation inclusive en séparant les élèves en catégories. Ce que l’on reproche à la #Segpa de collège deviendrait donc la norme tout au long du collège pour tous les élèves.

[...]

La note nous dit : « Pour l’ensemble des groupes, les programmes et les attendus de fin d’année sont identiques. Afin de garantir leur acquisition progressive par les élèves, les démarches didactiques et pédagogiques sont adaptées aux besoins de ceux-ci. Les séances en groupes ciblent certaines compétences spécifiques qui répondent aux besoins particuliers des élèves ». Comment ne pas se demander pourquoi cela ne serait pas possible en classe entière tout au long de l’année ? Pourquoi serait-il indispensable de déstructurer les classes entières pour le faire, notamment dans les groupes qui n’auront pas des effectifs réduits ? Et finalement, ces prescriptions ne devraient-elles pas être celles qui prévalent dans une pédagogie inclusive au sein d’une école de droit commun où chacun a sa place et dans laquelle prévaut l’accessibilité pédagogique ? Eh bien, ce n’est pas le choix du Premier ministre. Le sujet est clos, quoi qu’en pense la ministre qui veut y réfléchir.

Sentant le danger provoqué par la déstructuration des classes en groupes de niveau hiérarchisés, les rédacteurs de la note ont introduit cette prescription : « L’organisation retenue doit permettre de se prémunir de tout risque d’assignation des élèves ». Malheureusement, s’impose à l’esprit du lecteur qu’il y a ici ce que l’on appelle un vœu pieux. La rigidité de l’organisation avec la majorité du temps de français et de maths en groupes de niveau ne peut qu’aboutir à cette assignation. [...]

De la même manière, les auteurs ont tenu à préciser que l’affectation des élèves doit s’effectuer sans prendre en ligne de compte la situation de handicap. Cette référence s’inscrit dans le vœu pieu précédent : elle rend compte justement d’un risque quasi inévitable, et cela d’autant plus que la majeure partie des élèves en situation de handicap, notamment ceux qui bénéficient d’une #Ulis ou d’une #UEE, présentent des troubles des fonctions cognitives ou du neurodéveloppement qui perturbent leurs performances d’apprentissage. Il se retrouveront donc systématiquement dans le groupe des élèves les plus faibles ; de même que les élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, les élèves allophones nouvellement arrivés, les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs, les élèves décrocheurs.

Au final, on est loin d’une réforme qui contribue ou même préserve l’aspiration à ce que notre école soit une école pleinement inclusive. En séparant les élèves selon leur niveau scolaire, en redynamisant la pratique du redoublement, en renforçant la difficulté d’acquisition du diplôme national du brevet devenu un examen de passage au lycée, en créant une filière de « classe préparatoire à la classe de seconde », on favorise toutes les dynamiques scolaires d’autrefois qui privilégiaient la compétition, les séparatismes pédagogiques, et la relégation progressive des perdants hors du champ scolaire. Et prétendre le contraire fait naître un constat, celui d’une aporie scélérate.

#école_inclusive #collège #choc_des_savoirs #handicap

Fin de vie : pour les personnes handicapées, « la mort ou quelle vie ? » - POLITIS
►https://www.politis.fr/articles/2024/03/fin-de-vie-pour-les-personnes-handicapees-la-mort-ou-quelle-vie

Céline Extenso, militante antivalidiste, co-fondatrice du collectif handi-féministe Les Dévalideuses, rejoint les chroniqueuses de la rubrique « Intersections ». Pour son premier billet, elle tire la sonnette d’alarme sur le futur projet de loi sur l’aide active à mourir, « porte ouverte doucereuse sur l’eugénisme ».

« Moi, à ta place, je me tuerais. » Il faut être bien malade ou handicapé pour s’entendre confier, sans l’ombre d’une gêne, cette candide incitation au suicide. Et le fait qu’elle soit généralement camouflée derrière un compliment (« Je t’admire, tu es si courageuse ») n’enlève rien du cinglant de la claque. Alors ne vous étonnez pas que les militants antivalidistes flairent l’immense danger quand le chef de l’État annonce son projet de loi pour une «  aide active à mourir », soutenu par 82 % de la population.

Laissez les voitures circuler !
▻http://carfree.fr/index.php/2024/03/20/laissez-les-voitures-circuler

Il faut arrêter d’entraver la #circulation des véhicules à moteur. Fluidifions la circulation ! Les véhicules à moteur sont indispensables au bon fonctionnement de notre civilisation. Comment les pompiers peuvent-ils intervenir Lire la suite...

#Alternatives_à_la_voiture #Fin_de_l'automobile #Transports_publics #Vélo #handicap #humour