person:patrick rayou

Certains élèves travaillent mais n’apprennent rien, comme l’expliquent Elisabeth Bautier et Patrick Rayou (Bautier et Rayou, 2013). Un exemple éclairant donné par les auteurs est celui d’une activité en classe de grande section de maternelle qui concerne l’apprentissage de la lecture. L’enseignante demande aux élèves de découper et de coller des papiers sur lesquels sont écrits des mots afin de fabriquer une phrase. Cet exercice produit des différences entre les élèves qui ont compris l’enjeu de lecture et les autres qui arrivent à peine à découper les papiers et s’arrêtent à cette phase-là. Se concentrer sur l’accomplissement de l’activité proposée par l’enseignant plus que sur l’activité cognitive mise en jeu est source de malentendu (Bonnéry, 2007). Ces incompréhensions sont socialement situées. Les élèves des milieux populaires se conforment aux consignes des enseignants sans s’engager dans une véritable appropriation des savoirs : le lien entre ces deux opérations cognitives n’est pas évident et doit être explicité.

Un autre exemple est donné par les observations en classe menées par Stéphane Bonnéry. Ce dernier montre que les enseignants ont tendance à valoriser les attitudes de conformité aux règles des élèves, ce qui génère des incompréhensions et ne permet pas à tous les élèves d’accéder à des savoirs abstraits. Un exemple frappant est donné d’un élève de CM2 qui passe des heures à mémoriser une carte de France pour une évaluation en classe. Au moment de l’évaluation, il ne comprend pas que l’enseignant lui demande de produire une autre carte : l’élève pense avoir travaillé en apprenant par coeur la carte de la leçon, alors que ce qui est attendu est une capacité réflexive, une remobilisation de ses savoirs sur la notion de relief en géographie dans un autre contexte, avec une autre carte. L’élève observé ici considère qu’il vit une injustice car il a appris sa carte, mais il avait compris la leçon sur la notion de relief avant tout comme du coloriage. Ce cas illustre la distance de certains élèves de milieux populaires envers les exigences scolaires, distance qui ne peut se réduire si les exigences restent implicites.

#pédagogie et @heautontimoroumenos

Très intéressant…

#inégalités_scolaires #obstacles_d'apprentissage

Est-ce que la réponse n’est pas contenue dans le mot : DEVOIRS ?

Je suis contre, définitivement contre. Mais l’instit me disait que si elle ne filait pas des trucs à faire, les parents viennent gueuler et mettent en cause la compétence de l’enseignant #boulets

Pour le coup ce sont des devoirs sans droits :)
Pour répondre sérieusement, je suis contre les devoirs mais :
i) je dois reconnaître que j’observe que le fait d’avoir ou non un temps de re-mémoration le soir est discriminant pour l’élève qui est sur le fil
ii) si tu ne donnes pas de devoirs, aux yeux des parents, c’est la fin du monde et le début de problèmes sans fin.
Donc, je ne donne pas de travail écrit, prévois un temps de travail inférieur à 20 minutes, et les devoirs sont faits en classe. À la maison, il ne s’agit alors que de re-faire.

Oui il me semble avoir lu je ne sais plus où, que dans la configuration actuelle (car évidemment on peut imaginer des manières de faire totalement différentes), les devoirs servaient surtout à faire un lien entre profs et parents.