#theory

What is the relationship between #Leadership and performance?
▻https://redasadki.me/2024/03/01/what-is-the-relationship-between-leadership-and-performance

In their article “What Have We Learned That Is Critical in Understanding #leadership Perceptions and #leader-performance_relations?”, #Robert_G._Lord and #Jessica_E._Dinh review research on leadership perceptions and performance, and provide research-based principles that can provide new directions for future leadership #Theory and research. What is leadership? Leadership is tricky to define. The authors state: “Leadership is an art that has significant impact on individuals, groups, organizations, and societies”. It is not just about one person telling everyone else what to do. Leadership happens in the connections between people – it is something that grows between a leader and followers, almost like a partnership. And it usually does not involve just one leader either. There can be (...)

#Global_health #complex_thinking #human_brain

The limitations of expert-led #fellowships for #Global_health
▻https://redasadki.me/2024/02/29/the-limitations-of-expert-led-fellowships-for-global-health

Coaching and mentoring programs sometimes called “fellowships” have been upheld as the gold standard for developing leaders in #global_health. For example, a fellowship in the field of immunization was recently advertised in the following manner. We will not dwell here on the ‘live engagements’, which are expert-led presentations of technical knowledge. We already know that such ‘webinars’ have very limited learning efficacy, and unlikely impact on outcomes. (This may seem like a harsh statement to global health practitioners who have grown comfortable with webinars, but it is substantiated by decades of evidence from learning science research.) On the surface, the rest of the model sounds highly effective, promising personalized attention and expert guidance. The use of a project-based (...)

#Theory #coaching #Collective_Intelligence #mathematical_modeling #peer_learning

How does #peer_learning compare to expert-led #coaching ‘fellowships’?
▻https://redasadki.me/2024/02/28/how-does-peer-learning-compare-to-expert-led-coaching-fellowships

By connecting practitioners to learn from each other, peer learning facilitates collaborative development. How does it compare to expert-led coaching and mentoring “fellowships” that are seen as the ‘gold standard’ for professional development in #Global_health? Scalability in #global_health matters. Simplified #mathematical_modeling can compare the scalability of expert coaching (“fellowships”) and peer learning Let N be the total number of learners and M be the number of experts available. Assuming that each expert can coach K learners effectively: For N>>M×KN>>M×K, it is evident that expert coaching is costly and difficult to scale. Expert coaching “fellowships” require the availability of experts, which is often optimistic in highly specialized fields. The number of learners (...)

#Theory #Collective_Intelligence #fellowships

Calculating the relative effectiveness of #expert_coaching, #peer_learning, and #cascade_training
▻https://redasadki.me/2024/02/27/calculating-the-relative-effectiveness-of-expert-coaching-peer-learning-an

A formula for calculating learning efficacy, (E), considering the importance of each criterion and the specific ratings for peer learning, is: This abstract formula provides a way to quantify learning efficacy, considering various educational criteria and their relative importance (weights) for effective learning. Variable Definition Description S Scalability Ability to accommodate a large number of learners I Information fidelity Quality and reliability of information C Cost effectiveness Financial efficiency of the learning method F Feedback quality Quality of feedback received U Uniformity Consistency of learning experience Summary of variables that contribute to learning efficacy Weights for each variables are derived from empirical data and expert consensus. All values are on a (...)

#Global_health #Theory #fellowship #mathematical_modeling

The limitations of expert-led #fellowships for #Global_health
▻https://redasadki.me/2024/02/26/the-limitations-of-expert-led-fellowships-for-global-health

Coaching and mentoring programs sometimes called “fellowships” have been upheld as the gold standard for developing leaders in #global_health. For example, a fellowship in the field of immunization was recently advertised in the following manner. We will not dwell here on the ‘live engagements’, which are expert-led presentations of technical knowledge. We already know that such ‘webinars’ have very limited learning efficacy, and unlikely impact on outcomes. (This may seem like a harsh statement to global health practitioners who rely on webinars, but it is substantiated by decades of evidence from learning science research.) On the surface, the rest of the model sounds highly effective, promising personalized attention and expert guidance. The use of a project-based learning approach is (...)

#Theory #coaching #Collective_Intelligence #mathematical_modeling #peer_learning

Calculating the relative effectiveness of #expert_coaching, #peer_learning, and #cascade_training
▻https://redasadki.me/2024/02/26/calculating-the-relative-effectiveness-of-expert-coaching-peer-learning-an

A formula for calculating learning efficacy, (E), considering the importance of each criterion and the specific ratings for peer learning, is: This abstract formula provides a way to quantify learning efficacy, considering various educational criteria and their relative importance (weights) for effective learning. Variable Definition Description S Scalability Ability to accommodate a large number of learners I Information fidelity Quality and reliability of information C Cost effectiveness Financial efficiency of the learning method F Feedback quality Quality of feedback received U Uniformity Consistency of learning experience Summary of variables that contribute to learning efficacy Weights for each variables are derived from empirical data and expert consensus. All values are on a (...)

#Global_health #Theory #fellowship #mathematical_modeling

Why does #cascade_training fail ?
▻https://redasadki.me/2024/02/26/why-does-cascade-training-fail

Cascade training remains widely used in #Global_health. Cascade training can look great on paper: an expert trains a small group who, in turn, train others, thereby theoretically scaling the knowledge across an organization. It attempts to combine the advantages of expert coaching and peer learning by passing knowledge down a hierarchy. However, despite its promise and persistent use, cascade training is plagued by several factors that often lead to its failure. This is well-documented in the field of learning, but largely unknown (or ignored) in global health. What are the mechanics of this known inefficacy? Here are four factors that contribute to the failure of cascade training 1. Information loss Consider a model where an expert holds a knowledge set K. In each subsequent layer of (...)

#Theory #learning_science #pedagogy

Making sense of #sensemaking
▻https://redasadki.me/2024/02/02/making-sense-of-sensemaking

In her article “A Shared Lens for Sensemaking in Learning Analytics”, Sasha Poquet argues that the field of learning analytics lacks a shared conceptual language to describe the process of sensemaking around educational data. She reviews prominent theories of sensemaking, delineating tensions between assumptions in dominant paradigms. Poquet then demonstrates the eclectic use of sensemaking frameworks across empirical learning analytics research. For instance, studies frequently conflate noticing dashboard information with interpreting its significance. To advance systematic inquiry, she calls for revisiting epistemic assumptions to reconcile tensions between cognitive and sociocultural traditions. Adopting a transactional perspective, Poquet suggests activity #Theory, conceptualizations (...)

#digital_learning #Oleksandra_Poquet #peer_learning

The #design of #intelligent_environments for education
▻https://redasadki.me/2024/01/31/the-design-of-intelligent-environments-for-education

Warren M. Brodey, writing in 1967, advocated for “intelligent environments” that evolve in tandem with inhabitants rather than rigidly conditioning behaviors. The vision described deeply interweaves users and contexts, enabling environments to respond in real-time to boredom and changing needs with shifting modalities. Core arguments state that industrial-model education trains obedience over creativity through standardized, conformity-demanding environments that waste potential. Optimal learning requires tuning instruction to each student. Rigid spaces reflecting hard architecture must give way to soft, living systems adaptively promoting growth. His article categorizes environment and system intelligence across axes like passive/active, simple/complex, stagnant/self-improving. (...)

#Theory #Warren_M._Brodey

Education as a system of systems: rethinking learning #Theory to tackle complex threats to our societies
▻https://redasadki.me/2024/01/31/education-as-a-system-of-systems-rethinking-learning-theory-to-tackle-comp

In their 2014 article, Jacobson, Kapur, and Reimann propose shifting the paradigm of learning theory towards the conceptual framework of complexity science. They argue that the longstanding dichotomy between cognitive and situative theories of learning fails to capture the intricate dynamics at play. Learning arises across a “bio-psycho-social” system involving interactive feedback loops linking neuronal processes, individual cognition, social context, and cultural milieu. As such, what emerges cannot be reduced to any individual component. To better understand how macro-scale phenomena like learning manifest from micro-scale interactions, the authors invoke the notion of “emergence” prominent in the study of complex adaptive systems. Discrete agents interacting according to simple rules (...)

#complex_learning #dichotomies #emergence #Michael_J._Jacobson #systems_theory

Which is better for global health: online, blended, or face-to-face #Learning?
▻https://redasadki.me/2022/09/29/which-is-better-for-global-health-online-blended-or-face-to-face-learning

Question 1. Does supplementing face-to-face instruction with online instruction enhance learning? No. Positive effects associated with #blended_learning should not be attributed to the media, per se. (It is more likely that positive effects are due to people doing more work in blended learning, once online and then again in a physical space.) This is the conclusion of the U.S. Department of Education’s “Evaluation of #evidence-based practices in #online_learning: a meta-analysis and review of online learning studies” in September 2010. You can find the full document here. Question 2. Is the final academic performance of students in distance learning programs better than that of those enrolled in traditional FTF programs, in the last twenty-year period? Yes. Distance learning results in (...)

#Research #Theory #face-to-face_training

What is a “rubric” and why use rubrics in #Global_health education?
▻https://redasadki.me/2022/10/16/what-is-a-rubric-and-why-use-them-in-global-health-education

Rubrics are well-established, evidence-based tools in education, but largely unknown in global health. At the Geneva #Learning Foundation (TGLF), the #rubric is a key tool that we use – as part of a comprehensive package of interventions – to transform high-cost, low-volume training dependent on the limited availability of global #experts into scalable #peer_learning to improve access, quality, and outcomes. The more prosaic definition of the rubric – reduced from any pedagogical questioning – is “a type of scoring guide that assesses and articulates specific components and expectations for an assignment” (Source). The rubric is a practical solution to a number of complex issues that prevent effective teaching and learning in global health. Developing a rubric provides a practical method for (...)

#Learning_design #Theory #assessment #expertise #nature_of_expertise #pedagogy

#Metalist on sexuality/gender/feminism

...collection of things I discovered and people made me discover the last days, weeks, years

“My silences had not protected me. Your silence will not protect you. But for every real word spoken, for every attempt I had ever made to speak those truths for which I am still seeking, I had made contact with other women while we examined the words to fit a world in which we all believed, bridging our differences”

– Audre Lorde

«Category Theory for the Sciences» MIT Press, David I. Spivak, 10.2014 (496 pp.)
▻https://mitpress.mit.edu/books/category-theory-sciences

#category #theory #book #reference

Cours « 18.S097: Programming with Categories / IAP 2020 » MIT,
Brendan Fong, Bartosz Milewski, and David Spivak

« In this course we explain how category theory—a branch of mathematics known for its ability to organize the key abstractions that structure much of the mathematical universe—has become useful for writing elegant and maintainable code. In particular, we’ll use examples from the Haskell programming language to motivate category-theoretic constructs, and then explain these constructs from a more abstract and inclusive viewpoint. Hands-on programming exercises will be used to demonstrate categorical ideas like “the universal property of products” in working Haskell code. A rough list of topics includes:

· Sets, types, categories, functors, natural transformations
· Universal constructions and associated data types
· Adjunctions and cartesian closed categories
· Algebras, catamorphisms, anamorphisms
· Monads, comonads, Kleisli arrows
· Monoids, monoidal categories, lax monoidal functors,
applicatives
· Profunctors, (co)ends, optics »

#category #theory #course #functionalProgramming

« Category Theory for Programmers » par Bartosz Milewski, 28.10.2014 (480pp.)
▻https://bartoszmilewski.com/2014/10/28/category-theory-for-programmers-the-preface

#category #theory #functionalProgramming

The Effect of Reading a Short Passage of Literary Fiction on Theory of Mind: A Replication of Kidd and Castano (2013)
▻https://www.collabra.org/articles/10.1525/collabra.117

Research has demonstrated that reading narrative fiction is positively related to ToM (e.g., Mar, Oatley, Hirsh, dela Paz, & Peterson, 2006; Mar, Oatley, & Peterson, 2009). Recently, Kidd and Castano (2013) put forward the intriguing hypothesis that one type of literature in particular enhances ToM. Specifically, based on different theories of text processing and text representation (e.g., Bruner, 1986; Miall & Kuiken, 1994), they argue that reading literary fiction should increase affective ToM as compared to reading popular fiction. Because works of literary fiction present readers with interesting and complex characters whose behaviour is often inconsistent with social script, they are encouraged to try to understand these characters’ intentions and actions, triggering cognitive processes comparable to those involved in affective ToM. By contrast, works of popular fiction are primarily plot driven instead of character driven and as a result, popular fiction is less likely to evoke affective ToM than literary fiction.

The goal of the present study was to assess the robustness of Castano and Kidd’s (2013) finding that reading only a brief passage of literary fiction enhanced ToM scores as compared to reading popular fiction. Therefore, we conducted a direct replication of Kidd and Castano’s Experiment 5. In line with the original finding, we found that when controlling for age, gender, education level, positive affect, negative affect, happiness, sadness, ART scores, and time spent on RMET items, reading literary fiction resulted in higher affective ToM scores (as measured by the RMET) than reading popular fiction. Because participants in the literary fiction condition had longer reading times than those in the popular fiction condition, we checked if the results remained the same when controlling for reading times as well. The results were unaffected. Regarding the Yoni task, Kidd and Castano (2013) found that both cognitive and affective ToM scores were higher in the literary fiction condition. However, our results demonstrated that this advantage of literary fiction over popular fiction only applied to cognitive ToM.

#Theory_of_mind #Empathie #Lecture

La théorie de l’esprit : aspects conceptuels, évaluation et effets de l’âge | Cairn.info
▻https://www.cairn.info/revue-de-neuropsychologie-2011-1-page-41.htm#

En neuropsychologie, le concept de théorie de l’esprit (Theory of Mind en anglais [ToM]) désigne la capacité mentale d’inférer des états mentaux à soi-même et à autrui et de les comprendre. L’expression de « théorie de l’esprit » ne désigne donc pas une théorie psychologique mais une aptitude cognitive permettant d’imputer une ou plusieurs représentations mentales, par définition inobservables, aux autres individus. Le principe de base étant celui de l’attribution ou de l’inférence, les états affectifs ou cognitifs d’autres personnes sont déduits sur la base de leurs expressions émotionnelles, de leurs attitudes ou de leur connaissance supposée de la réalité. La ToM est référencée dans la littérature sous différentes acceptions telles que « mentalizing » (mentalisation [1, 2]), « mindreading » (lecture d’états mentaux [3]), « perspective-taking » (prise de perspective [4]), « empathy » (« empathie » [5]) ou encore « social understanding » (compréhension sociale [6]). Cette aptitude nous permet de prédire, d’anticiper et d’interpréter le comportement ou l’action de nos pairs dans une situation donnée. Elle est indispensable à la régulation des conduites et au bon déroulement des interactions sociales. La ToM fait partie intrinsèque de la cognition sociale qui mobilise un ensemble de processus mentaux tels la perception de soi et des autres et l’utilisation des connaissances sur les règles régissant les interactions interpersonnelles pour décoder le monde social [7]. Dans cet article nous proposons une synthèse des connaissances théoriques sur la ToM, guidés par deux questions principales : comment en aborder l’étude en neuropsychologie ? Quels sont les effets de l’âge sur cette aptitude cognitive de haut niveau ?

La ToM est une capacité de métacognition : avoir conscience et se représenter l’état mental d’une autre personne revient à construire une métareprésentation. Alors que la représentation renvoie à une perception directe de l’environnement, la métareprésentation est une représentation d’une représentation. La ToM permet ainsi d’avoir des pensées concernant les pensées d’autrui et de raisonner sur ce que l’autre croit, feint ou ressent. Elle suppose un circuit relationnel, impliquant une reconnaissance cognitive et/ou émotionnelle de soi-même et d’autrui actualisée dans l’échange [13]. De nature cognitive ou affective, de premier ou de deuxième ordre, elle implique des processus de décodage ou de raisonnement sur des états mentaux.

Évaluation : les paradigmes expérimentaux

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Plusieurs épreuves ont été élaborées afin d’évaluer la ToM. Stone et al.[25] ont proposé de classer ces épreuves en trois catégories, selon la nature épistémique, affective ou volitionnelle des états mentaux mis en jeu.
Les tâches d’attribution d’états mentaux épistémiques

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Les tâches d’attribution d’états mentaux épistémiques se fondent sur l’inférence d’états mentaux cognitifs tels que des pensées, des croyances ou des connaissances qu’un ou plusieurs personnages ont sur le monde. Elles sont généralement présentées sous forme d’histoires mettant en jeu plusieurs protagonistes et sont construites sur la base du paradigme de fausse croyance [18]. Dans ce paradigme, le sujet doit inférer l’état mental d’un personnage qui a une croyance erronée d’une situation car non conforme à la réalité. Le paradigme des fausses croyances est principalement utilisé pour évaluer la ToM cognitive et cela à différents niveaux (1er ordre et 2e ordre). Dans le cas d’une fausse croyance de 1er ordre, le sujet doit déterminer la représentation mentale d’un personnage (figure 3A) alors que dans celui d’une fausse croyance de 2e ordre, il doit inférer la représentation mentale qu’un personnage a de celle d’un autre personnage (figure 3B). Afin d’évaluer la compréhension de l’histoire, des questions se référant à la réalité sont associées à ce paradigme.
Figure 3
Figure 3
Les tâches d’attribution d’états mentaux affectifs

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Les tâches d’attribution d’états mentaux affectifs utilisent principalement des photographies ou des vidéos de visages ou de la région des yeux [26, 27]. La tâche du sujet consiste à choisir parmi plusieurs adjectifs proposés, celui qui qualifie le mieux l’émotion exprimée par un visage ou un regard. Deux types d’expressions émotionnelles sont généralement distingués : celles d’émotions « de base » et celles d’émotions « complexes » ou « sociales ». Les émotions de base, au nombre de six (joie, surprise, colère dégoût, peur et tristesse), sont des expressions affectives universelles, transculturelles et probablement sous-tendues par des mécanismes innés. Elles sont traitées automatiquement et peuvent s’interpréter en dehors du contexte. En revanche, les émotions complexes caractérisent un état émotionnel illustrant soit une expression cognitive (par exemple pensif, fatigué, interrogatif…), soit des émotions sociales (par exemple charmeur, conspirateur, coupable, amical…) qui dépendent nécessairement d’une situation interpersonnelle particulière [28]. Les émotions complexes ne seraient pas entièrement prédéterminées et leur interprétation correcte ne pourrait se faire que dans les interactions avec les autres individus [29]. Par conséquent, le traitement de ce type d’expressions émotionnelles requiert des processus de réflexion et de raisonnement. Des histoires peuvent aussi être utilisées pour mesurer la ToM affective [4]. Elles se fondent sur le même principe que les histoires évaluant la ToM cognitive mais la tâche du sujet consiste dans ce cas à inférer ou attribuer précisément l’émotion ressentie par un personnage placé dans un scénario social.
Les tâches d’attribution d’intention

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Les tâches d’attribution d’intention demandent d’inférer l’intention ou le comportement à venir de personnages d’une histoire présentée le plus souvent sous forme de vignettes ou séquences d’images [32]. À la place des personnages, des formes géométriques [30] ou des parties du corps en mouvement [31] peuvent également être utilisées. La tâche la plus connue est celle de Brunet et al.[33] dont l’objectif est de déterminer la fin logique d’une histoire mettant en scène un personnage affichant l’intention de réaliser une action (regarder une pâtisserie avec envie et vérifier que l’on a assez d’argent pour l’acheter). Deux conditions contrôles invitent le sujet à déterminer la fin logique de l’histoire, l’une avec des personnages sans intention particulière, l’autre avec des objets.
Les tâches mixtes

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Au-delà de cette classification, d’autres tâches, plus complexes, combinent plusieurs dimensions de la ToM. Le test du faux pas social[25] exploite la notion de maladresse sociale : un protagoniste évoluant dans une situation sociale particulière a un comportement inadapté ou tient des propos inappropriés et ce, sans réaliser la portée de ce qu’il a dit ou fait (dire à une amie dont l’appartement a été entièrement rénové que ses rideaux sont laids et qu’elle devrait en acheter de nouveaux). Le test du faux pas nécessite d’intégrer les composantes cognitive et affective de la ToM, puisqu’il faut comprendre que le discours d’une personne est déplacé (ToM cognitive) et blessant ou insultant pour son interlocuteur (ToM affective). La tâche de Yoni, proposée par Shamay-Tsoory et al.[2] repose sur l’inférence de l’état mental d’un personnage présenté visuellement, avec pour indice son expression faciale, la direction de son regard et une phrase à compléter. Cette tâche a la particularité de combiner ToM cognitive et affective, ToM de 1er ordre et de 2e ordre (pour détails voir [2]).

#Théorie_de_l_esprit #Theory_of_mind #Psychologie #Etat_mental #Mentalisation

I bet you look good on the plant floor
▻https://hackernoon.com/i-bet-you-look-good-on-the-plant-floor-b0c335212eca?source=rss----3a8144

https://cdn-images-1.medium.com/max/396/1*6vwLDqz1SgfN6WGM2Hq2kg.png

Running #kanban like it’s 1984This is the third post in the series “Theory of Constraints in software startups.” If you haven’t read the other two. I recommend starting with those: part 1, part 2.Everything was better in the 80s, so let’s go back in time for a minute. Imagine you are a worker on a plant. The plant is supplying parts to Toyota factories, where they assemble the gorgeous Corolla AE86.“Factory worker on roller skates” by Cristina AmateYour shift starts at 7 am. You come to the plant 10 minutes before, change and go to the Kanban storage area. There on your shelf you find one card with the name and the number of the part you will make.Kanban cardOnce the part is done, you put it on the designated shelf and go back to the Kanban storage area. This time there are no cards on your shelf. (...)

#startup #theory-of-constraints #agile #lean

Systems thinking in management
▻https://hackernoon.com/systems-thinking-in-management-c3ed049e8d91?source=rss----3a8144eabfe3--

https://cdn-images-1.medium.com/max/1024/1*1ACRVNln11id6WefPUMFsA.png

Part 1 of the series “Theory of Constraints in software startups”“We need more people” how often do you hear this argument from your manager?If only we had more people, maybe a bit more time and money — we’d achieve all the targets we’ve set for ourselves. We’d finish all the projects we have committed to. Our customers would finally get what they were promised… by us.You see the pattern? Seems like common sense is the price we have to pay to get a job as a manager. I certainly paid it.“Newly minted manager” by Cristina AmateAfter being an engineer at Productive Mobile for two years, I’ve moved into a product role. It felt confusing and messy in the beginning. Too many parties involved, too many projects to juggle. Today, one year later, I feel much more comfortable on the job. I’m far from where I (...)

#theory-of-constraints #management-tech #systems-thinking #product-management #lean-startup

Atelier populaire d’#urbanisme

L’Atelier Populaire d’Urbanisme de la Villeneuve est une initiative lancée à l’automne 2012 pour construire une alternative au projet de rénovation urbaine de l’urbaniste Yves Lion et de la ville de Grenoble alors dirigé par M.Destot.

Ce projet décidé "d’en haut avait suscité beaucoup des oppositions de la part d’habitants qui refusaient la logique qui a mené à la démolition du 50 galerie de l’Arlequin, la construction d’un nouveau parking et le redécoupage du réseau routier. Un collectif contre la démolition, ensuite surnommé Vivre à la Villeneuve a lancé la mobilisation, dénoncé la fausse concertation et a lancé un appel à la ministre du logement pour la remise en cause du projet de rénovation urbaine.

En 2013, à l’occasion du 40ème anniversaire de la Villeneuve et à l’initiative du collectif interassocati Villeneuve Debout, une multitude d’ateliers ont aboutit à la formulation d’un projet urbain stratégique et démocratique. Ce projet a montré qu’une autre approche de l’urbanisme est possible, issue « d’en bas », basée sur les intérêts des habitants, et qui visent les logiques de pouvoir d’agir des habitants.

▻http://www.assoplanning.org

#association_planning #grenoble #droit_à_la_ville #logement #Villeneuve #droit_au_logement #activisme_urban #urban_matter #villes #méthodes_participatives #savoirs_citoyens #savoirs_pratiques #savoirs_théoriques #community_organizing #advocacy_planning #désorganisation_sociale #empowerment

Les liens et documents qui suivent dans ce fil de discussion sont tirés d’informations que j’ai entendu dans un cours donné par David Gabriel, co-auteur du livret « Les tours d’en face » (▻https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01261860/document)

Un nouveau départ
▻http://www.radiopanik.org/emissions/l-oeil-carnivore/un-nouveau-depart

Premier épisode de la nouvelle formule de l’oeil Carnivore ! Nous vous proposons d’abord une petite sélection de nos pérégrination sur le net puis on vous parle de la nouvelle console #Nintendo, des #séries…

Cet épisode a été enregistré le 21 janvier 2017. Vous pouvez retrouver ce podcast sur Itunes, télécharger le mp3 ou encore vous abonner au flux RSS. Il a été produit dans les studio de Radio Panik et en partenariat avec Badgeek.fr et vous pouvez le retrouver aussi sur Podcloud.

Les différentes vidéos à découvrir (ou a redécouvrir) :

Les chaines des makers “Jimmy Diresta” et “I like to make stuff” La chaine “AWE me” → en particulier “Man at arms – Reforged” Pour ceux qui aime le “theory crafting” et le “breakdown” de séries, de films et de trailers (principalement de sf, fantasy, comics, marvel, etc.), (...)

#Ramène_ta_science #Dirk_Gently #WestWorld #Broadchurch #lois_de_la_robotique #theory_crafting #Mario #intelligence_artificielle
▻http://www.radiopanik.org/media/sounds/l-oeil-carnivore/un-nouveau-depart_03260__1.mp3

Kicker Studio: Essential Interaction Design Essays and Articles
►http://www.kickerstudio.com/blog/2010/09/essential-interaction-design-essays-and-articles

#design #web #interaction #ressources #theory

sevensixfive
►http://765.blogspot.com

#architecture #blog #design #technology #theory #art

Five simple steps to designing grid systems - Preface : Journal : Mark ...
►http://www.markboulton.co.uk/journal/comments/simple_steps_to_designing_grids

#web #layout #resources #grid #theory